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DESCRIPTION:Auch wenn Einsprachigkeit oftmals noch als Norm angesehen wir
 d\, ist Mehrsprachigkeit – insbesondere in unserer heutigen Gesellschaft
  – in vielen Kontexten nicht mehr die Ausnahme\, sondern spiegelt die sp
 rachliche Realität wider (vgl. De Bot 2019\, 3). Dies erfordert auch den
  Einbezug von Mehrsprachigkeit in diversen Forschungs- und Praxisfeldern
 \, die bisher vermehrt von einsprachigen Rahmenbedingungen geprägt waren
  und teils noch sind (vgl. z. B. May 2014\, 2). Forschung zu diesem Them
 a fokussiert viele unterschiedliche Aspekte: Dazu zählen neben Kriterien
  und Faktoren für die Definition von Multilingualismus und die daraus re
 sultierende große Individualität mehrsprachiger Personen (vgl. Norvik & 
 Goral 2022\, 189–190) beispielsweise sowohl Interaktionen zwischen beher
 rschten Sprachen (z. B. Van Dijk et al. 2022) als auch Fragen nach sprac
 hübergreifenden Fähigkeiten (z. B. Marx 2020). \nDiese Aspekte sind auch
  in der Diagnostik sprachlicher Fähigkeiten von Bedeutung. Im Kontext vo
 n Multilingualismus wird die Sprachdiagnostik insbesondere mit Blick auf
  die Aufrechterhaltung von Gütekriterien wie Konstruktvalidität vor viel
 fältige Herausforderungen gestellt (vgl. Shohamy 2011\, 420). Verschiede
 ne Überlegungen zu diesem Thema verfolgen das Ziel\, Mehrsprachigkeit – 
 unter anderem durch multilinguale Testkonzeption oder Berücksichtigung i
 n den Normwerten – in die (Sprach-)Diagnostik einzubeziehen\, um eine fa
 ire und valide Kompetenztestung mehrsprachiger Personen zu ermöglichen (
 vgl. z. B. De Angelis 2021\; Köhler & Hartig 2020). In den verschiedenen
  Bereichen der Sprachdiagnostik gibt es bereits erste Ansätze\, die dies
 e Überlegungen umsetzen: Bezüglich der Diagnostik von Sprachentwicklungs
 störungen oder -verzögerungen integriert das Verfahren LiSe-DaZ Mehrspra
 chigkeit durch eine Normierung für Kinder\, die Deutsch als Zweitsprache
  erwerben\, und die zusätzliche Berücksichtigung der Kontaktmonate zur d
 eutschen Sprache (vgl. Tracy & Schulz 2012)\; im schulischen Bereich sol
 l das Assessment-Tool Allrad-M durch den Ansatz „multilingual-by-design“
  (De Angelis 2021) zu einer validen Erfassung allgemeiner rezeptiver spr
 achlicher Fähigkeiten beitragen (vgl. Gantefort et al. 2025)\; auch mit 
 Blick auf Aphasie gibt es – durch die Nutzung des Translanguaging-Prinzi
 ps bei der Diagnostik einer trilingualen Aphasikerin – erste Untersuchun
 gen zu Effekten des Einbezugs von Mehrsprachigkeit (vgl. Goral et al. 20
 24). \nDas Ziel dieses Workshops besteht darin\, diese verschiedenen Ans
 ätze für multilinguale Diagnostik vorzustellen und einzuordnen. Dafür wi
 rd zunächst ein Überblick über relevante Grundlagen aus der Forschung zu
  einerseits Mehrsprachigkeit sowie andererseits Sprachdiagnostik und dam
 it auch Testtheorie gegeben. Anhand von diesem Wissen werden – unter Ein
 bezug von diversen sprachwissenschaftlichen Perspektiven – die Berücksic
 htigung von Mehrsprachigkeit in den vorgestellten Verfahren diskutiert u
 nd Herausforderungen in diesem Zusammenhang herausgearbeitet. Abschließe
 nd sollen in einem gemeinsamen Austausch konzeptionelle Ideen für den Ei
 nbezug von Mehrsprachigkeit in diagnostischen Kontexten entwickelt und p
 otenzielle Lösungsansätze reflektiert werden. Dazu sind explizit Studier
 ende aus allen linguistischen Teilgebieten eingeladen\, um einen möglich
 st breiten und multiperspektivischen Blick auf die Thematik zu erlangen.
 \n
URL:https://talks.stuts.de/de/stuts80/public/events/1569
SUMMARY:How to assess multilingual(s)?
ORGANIZER:stuts80
LOCATION:stuts80 - S 65
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