{"conference_events":{"version":"v0.8","events":[{"id":593,"guid":"d8be8d1e-1d49-43f3-afb1-c3b09c8c985c","title":"Abschluss \u0026 Vorstellung des nächsten Organisationsteams","language":"","subtitle":null,"description":null,"duration":1800,"time_slots":6,"logo":null,"type":"other","do_not_record":false,"track":null,"abstract":null,"speakers":[{"guid":"4f9126a5-7ee2-51ea-ab81-168ac815ea07","id":581,"image":null,"name":"18. STaPs Team","public_name":"18. STaPs Team","email":"staps18@plus.ac.at","abstract":null,"description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T18:30:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T19:00:00.000+02:00","room":{"name":"Aula","id":89}},{"id":596,"guid":"74f9d59e-8597-4985-b83d-cd6a5c403d36","title":"Anfänge und Enden von Sprachnachrichten","language":"de","subtitle":null,"description":"Literatur\r\n\r\nHector, Tim Moritz (2017): Nutzungskontexte und Dialogizität von WhatsApp-Sprachnachrichten. studentische Arbeitspapierreihe.\r\nHowind, Felix (2020): Die Verwendung von Sprachnachrichten in WhatsApp-Kommunikation. Hannover: Gottfried Wilhelm Leibniz Universität.\r\nKönig, Katharina/Hector, Tim Moritz (2017): Zur Theatralität von WhatsApp-Sprachnachrichten. Nutzungskontexte von Audio-Postings in der mobilden Messenger-Kommunikation. Networx.\r\nKönig, Katharina/Hector, Tim Moritz (2019): Neue Medien - Neue Mündlichkeit? Zur Dialogizität von WhatsApp-Sprachnachrichten. In: Interaktion und Medien. Winter. S. 59–84.\r\nMondada, Lorenza (2010): Eröffnungen und Prä-Eröffnungen in medienvermittelter Interaktion: Das Beispiel Videokonferenzen. In: Mondada, Lorenza/Schmitt, Reinhold (Hg.): Situationseröffnungen: zur multimodalen Herstellung fokussierter Interaktion. Tübingen: Narr. S. 277–334. (= Studien zur deutschen Sprache 47).","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Das Besondere an Sprachnachrichten ist die gesprochene Sprache, die dialogisch ausgerichtet ist, aber nicht durch die typischen Regeln beherrscht wird, wie in synchronen Interaktionen. So haben Sprecher*innen jeweils theoretisch ein unendliches (nur durch Technik begrenztes) Rederecht. Sie können nicht unterbrochen werden und gestalten jeweils allein ein Produkt, das das Gegenüber komplett abgeschlossen erhält. Gesprächspartner*innen sind außerdem nicht gezwungen, unmittelbar zu antworten, sondern können beliebig viel Zeit vergehen lassen. Das ist u.a. möglich, weil Sprachnachrichten genau wie Textnachrichten gespeichert und jederzeit wieder abrufbar sind. In meiner Dissertation untersuche ich, wie Sprachnachrichten in einen Nachrichten-Thread (bestehend aus anderen Sprachnachrichten und/oder Textnachrichten) eingebettet sind. Ich habe zu diesem Zweck ein Korpus erstellt, das sich aus 42 ebensolcher Threads zusammensetzt. Insgesamt habe ich 232 Sprachnachrichten (sowie 335 Textnachrichten). Es handelt sich bei hierbei um authentische Daten.\r\n\r\nMein Untersuchungsfokus liegt auf den kommunikativen Aufgaben, die jeweils am Anfang und am Ende von Sprachnachrichten auftreten und welche Strategien Nutzer*innen entwickelt haben, um diese Aufgaben zu lösen. Bei synchroner Interaktion würde es an diesen Stellen z.B. zu Rederechtsaushandlung und Redeübergabe/-übernahme kommen; ausserdem zu Begrüssungen/Verabschiedungen oder Anknüpfungen.\r\n\r\nIch beziehe die Stellung (initial, medial, final) der Sprachnachrichten und die (A)Synchronität des Nachrichtenverlaufs mit in die Analyse ein. Hier sind zwei Beispiele von initialen Sprachnachrichten aus unterschiedlichen Interaktionen:\r\n\r\nTranskript „Fahnenfest“\r\nNachricht #1: 21:38 Uhr.\r\nMarko (Audio, 0:14; vollständig transkribiert)\r\n\r\n0001    (0.5) ä: JO,\r\n0002    ä SCHREIB mir ma noch ma bitte: öm,\r\n0003    (.) wann dieses: FAHNfest is ä: wo wir hingehn wolln;\r\n0004    ich hab jetz vergessn grad was fürn DAtum das war–\r\n0005    (1.0) \u003c\u003chöher, gepresst\u003e Ö::m joa \u003e;\r\n0006    (1.0) \u003c\u003call\u003e das wars auschon \u003e;\r\n\r\nTranskript „Wann hast du Geburtstag“\r\nNachricht #1: 16:39 Uhr\r\nLuisa (Audio, 04:15; Ausschnitte)\r\n\r\n0001\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003e(ein Kleinkind spricht unverständlich 2.8)\r\n0002\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003eHAllo liebi rahel–=\r\n0003\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003ehier isch luIsa–\r\n0004\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003eja hey wie GEITS der?\r\n0005\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003ewie geits EUCH,\r\n0006\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003ede CHING,\r\n0007\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003e(0.8) ähm–\r\n0008\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003ewie geits dire ARbeit,\r\n...\r\n0113\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003eund ehm \u003c\u003choch\u003e JA \u003e auso;\r\n0114\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003e\u003c\u003csmile voice\u003e ganz herzliche GRÜESS \u003e,=\r\n0115\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003eund schöne Abe no–\r\n0116\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003e\u003c\u003choch\u003e TSCHÜ::S \u003e rahel;\r\n0117\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003eTSCHAU:,=\r\n0118\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u0026nbsp;\u003c/td\u003e\u003ctd\u003etschau tschau;\r\n\r\nDie unterschiedlich gestalteten Anfänge und Enden lassen darauf schliessen, dass hier verschiedene kommunikative Aufgaben gelöst werden müssen, die u.a. von der jeweiligen kommunikativen Gattung der Gesamtinteraktion abhängen. In meinem Vortrag möchte ich erste Ergebnisse präsentieren und auf einige methodische Herausforderungen eingehen.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":596,"image":null,"name":"Jana Tschannen","public_name":"Jana Tschannen","abstract":"Bern","description":null,"links":[]},{"guid":"71dd1f18-fa63-51f0-83bd-411a5ba1b682","id":607,"image":null,"name":"Karoline Wurzer","public_name":"Karoline Wurzer","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T11:10:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T11:50:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}},{"id":614,"guid":"8da618a8-4a81-4f4e-b7e6-63ba4999e793","title":"A star amongst gender-fair forms?","language":"en","subtitle":"The influence of the non-binary asterisk on gendered representations of persons","description":"References\r\n\r\nFerstl. E. und Dietsche, L. (2016): „Is gender-fair language needed? How grammatical gender influences repre- sentations of discourse referents“ in: Proceedings of the 39th Annual Meeting of the Cognitive Science Society, London, 3706.\r\nIrmen, L. \u0026 Köhncke, A. (1996): „Zur Psychologie des ‚generischen‘ Maskulinums“ in: Sprache \u0026 Kognition: Zeitschrift für Sprache- und Kognitionspsychologie und ihre Grenzgebiete, Volume 15, Issue 3, pp. 152-188.\r\nKotthoff, H. \u0026 Nübling, D. (2018): Genderlinguistik. Eine Einführung in Sprache, Gespräch und Geschlecht, Tübingen: Narr.\r\nStanfield, A. and Zwaan, R.A. (2001): „The Effect of Implied Orientation Derived from Verbal Context on Picture Recognition“ in: Psychological Science, Volume 12, Number 2, pp. 153-156.\r\nZwaan, R.A. et al. (2002): „Language Comprehenders Mentally Represent the Shapes of Objects“ in: Psycholog- ical Science, Volume 13, Issue 2, pp. 168-171.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Non-binary gender forms (GFs) intend to allow mental representations of people with a gender identity outside the binary system. However, quantitative research on non-binary GFs in Ger- man is rare. Our goal is to test associations of readers when being presented with non-binary GFs using an asterisk (e.g. Lehrer*in – teacher).\r\n\r\nPrevious research suggests sentence-picture matching tasks to be a useful method to test mental representations in readers. (cf. Stanfield and Zwaan 2001, Zwaan et al. 2002) Within the debate on the interpretation of the generic masculine in German, Irmen and Köhncke (1996) use a sentence-picture matching task to test which mental representations are induced by the generic masculine person referent. Participants show longer reaction times (RTs) when a masculine form is matched with a picture of a female person; moreover, acceptance rates are lower than when the masculine form is followed by a picture of a person exhibiting masculine character- istics. Their results are in line with those presented later by Ferstl and Dietsche (2016) using a similar task. Both studies suggest difficulties in interpreting women referred to by a masculine noun and thus that the generic interpretation of the masculine in German is not automatic.\r\n\r\nIn order to test which mental representations are induced by non-binary GFs using an asterisk, we have developed a word-picture-matching task. Probands are presented with singular role nouns in either masculine, feminine or non-binary GF followed by a picture of a person in this role exhibiting either male, female or ambiguous characteristics. They have to decide intuitively whether the image matches the foregoing word. Words instead of sentences are used as stimuli in order to avoid influences of, e.g., definiteness and numerus on the degree of referentiality. (cf. Kotthoff and Nübling 2018, p. 92ff) We hypothesise that, if non-binary GFs work as in- tended, word forms will have a significant effect on RTs as well as acceptance rates as sug- gested by previous research. In particular, we expect shorter RTs in response to ambiguous pictures as well as higher acceptance rates when preceded by a non-binary GF using an asterisk. Data collection is now in progress. Background, methods, and first results shall be discussed.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":599,"image":null,"name":"Lisa Zacharski","public_name":"Lisa Zacharski","abstract":"Freiburg","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":608,"image":null,"name":"Monika Messner","public_name":"Monika Messner","abstract":"Organisationsteam - Innsbruck/Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T13:30:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T14:10:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":581,"guid":"dd64cf8b-61a7-4ff0-bed5-9214ad9ff3fe","title":"Begrüßung und technische Einführung","language":"","subtitle":null,"description":null,"duration":900,"time_slots":3,"logo":null,"type":"other","do_not_record":false,"track":null,"abstract":null,"speakers":[{"guid":"4f9126a5-7ee2-51ea-ab81-168ac815ea07","id":581,"image":null,"name":"18. STaPs Team","public_name":"18. STaPs Team","email":"staps18@plus.ac.at","abstract":null,"description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T08:45:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T09:00:00.000+02:00","room":{"name":"Aula","id":89}},{"id":585,"guid":"05d7c6c6-3b3a-41dc-921b-43dd8f8852dc","title":"Career Panel","language":"","subtitle":"mit Erica Autelli (Innsbruck) - Lars Bülow (Wien) - Anja Neuß (Potsdam) - Nina Woll (Trois-Rivières)","description":null,"duration":4500,"time_slots":15,"logo":null,"type":"podium","do_not_record":false,"track":null,"abstract":null,"speakers":[{"guid":"4f9126a5-7ee2-51ea-ab81-168ac815ea07","id":581,"image":null,"name":"18. STaPs Team","public_name":"18. STaPs Team","email":"staps18@plus.ac.at","abstract":null,"description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T17:45:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T19:00:00.000+02:00","room":{"name":"Aula","id":89}},{"id":597,"guid":"8d23133d-95ae-475f-acc3-32a67f3693e5","title":"Danksagungen online. Eine korpusbasierende Untersuchung deutschsprachiger Forenbeiträgen","language":"de","subtitle":null,"description":"Literatur\r\n\r\nAustin, J. L. 1962. How to do things with words. Oxford: Clarendon Press.\r\nBach, K., Harnisch, R.M. 1984. Linguistic Communication and Speech Acts, Cambridge/Mass.\r\nMarx, K., Lobin, H., Schmidt, A. (Hrsg.) 2020. Deutsch in Sozialen Medien. Interaktiv – multimodal – vielfältig. Jahrbuch des Instituts für Deutsche Sprache 2019. XVI Berlin/Boston.\r\nMeibauer, J. 2001. Pragmatik: Eine Einführung, Tübingen.\r\nPerkuhn, R., Keibel, H., Kupietz, M. 2012. Korpuslinguistik. Paderborn.\r\nSearle, J. R. 1969. Speech acts. An essay in the philosophy of language. Cambridge: Cambridge University Press.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Die Studie Danksagungen online. Eine korpusbasierende Untersuchung deutschsprachiger Forenbeiträgen ist ein empirisch orientiertes Projekt, das sich auf dem Grenzgebiet zwischen Pragmatik mit Schwerpunkt Sprechakttheorie, Höflichkeitsforschung und Korpuslinguistik platziert.\r\n\r\nDas Ziel der Studie ist die Identifizierung der Formeln, die von den Nutzern der deutschsprachigen Internetforen in den direkten und in den indirekten Sprechakten der Danksagung benutzt werden. Nach der Klassifikation der Sprechakte von Searle (1969) kann der expressive Sprechakt Danken entweder als ein direkter Sprechakt, der das performative Verb danken enthält (z.B. Danke dir! Vielen Dank! Dankeschön! Danke für Nichts!) oder als ein indirekter Sprechakt, der andere konventionelle Formeln beinhaltet (z.B. Gut zu wissen! Das hat mir sehr geholfen! Ihre Ratschläge sind die besten!) ausgedrückt werden. Wesentlich ist, dass er als der Ausdruck der Dankbarkeit zu verstehen ist. Nach Bach, Harnisch (1984) kann eine Danksagung aber nur der Befriedigung der gesellschaftlichen Erwartung dienen. Da die Kommunikation im Internet sich oft weder an die konventionelle Regeln der gesprochenen noch der geschriebenen Kommunikation hält (Marx, Lobin, Schmidt, 2020), kann eine Danksagung anderer illokutionären Zielen als ausschließlich dem Ausdruck der Dankbarkeit dienen. Es ist daher nicht auszuschließen, dass dieses Ziel zugunsten anderer sprachlichen Handlungen wie sogar kritisieren, beleidigen usw. bewusst aufgegeben werden kann. Um diese Frage empirisch zu erforschen wird ein Korpus der deutschsprachigen Forenbeiträgen aus Diskussionen unter Wikipediaartikeln erstellt. Meine Forschungsfragen lauten:\r\n\r\n1. Welche Sprechakte der Danksagung bevorzugen die Nutzer deutschsprachigen Internetforen: direkte oder indirekte?\r\n2. Welche Formeln, die die Dankbarkeit ausdrücken werden online verwendet?\r\n3. Welche Formeln werden in den indirekten Sprechakten der Danksagung verwendet?\r\n4. Welche andere illokutionäre Ziele werden mit den konventionellen Danksagungsformeln erzielt?\r\n5. Wie oft dienen die konventionellen Danksagungsformeln den anderen illokutionären Zielen?\r\n\r\nUm diese Fragen zu beantworten wird der Korpus sowohl qualitativ (Annotation zu Fragen 1, 2, 3, 4) als auch quantitativ (statistische Analyze zu Fragen 1, 2, 3, 5 und Varianzanalyse) verarbeitet. Da die Studie sich noch in der Anfangsphase befindet, werde ich während der Tagung die theoretischen Grundlagen der Forschung und die Problemstellung vorstellen und damit verbundene methodologische Probleme besprechen. Vor mir liegen noch weitere Forschungsaufgaben wie der Aufbau des Korpusses, dessen Annotation und die Bearbeitung der Daten zu den statischen Analysen, danach auch noch die Durchführung der Analysen und schließlich die Beschreibung, die Interpretation und die Diskussion der Ergebnisse. Das Projekt als meine Doktorarbeit wird in Rahmen der Doctoral School of Humanities an der Universität Warschau entwickelt.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":600,"image":null,"name":"Karolina Zajączkowska","public_name":"Karolina Zajączkowska","abstract":"Warschau","description":null,"links":[]},{"guid":"71dd1f18-fa63-51f0-83bd-411a5ba1b682","id":607,"image":null,"name":"Karoline Wurzer","public_name":"Karoline Wurzer","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T11:50:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T12:30:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}},{"id":600,"guid":"50f6a462-4b7c-4b7d-80c3-76959dad690c","title":"Der Einfluss von Tourismus auf die Sprachhaltung von Residenten in Bezug auf Mehrsprachigkeit in einer touristischen Region wie Mallorca","language":"en","subtitle":null,"description":"Literatur\r\n\r\nAguiló Perez, E., \u0026 Juaneda, S. C. (2000). Tourist expenditure for mass tourism markets. Annals of Tourism Research, 27(3), 624–637.\r\nBen-Rafael, E., Shohamy, E., Hasan Amara, M., \u0026 Trumper-Hecht, N. (2006). Linguistic Landscape as Symbolic Construction of the Public Space: The Case of Israel. International Journal of Multilingualism, 3(1), 7–30.\r\nBruyèl-Olmedo, A., \u0026 Juan-Garau, M. (2009). English as a lingua franca in the linguistic landscape of the multilingual resort of S’Arenal in Mallorca. International Journal of Multilingualism, 6(4), 386–411.\r\nBruyèl-Olmedo, A., \u0026 Juan-Garau, M. (2015). Shaping tourist LL: Language display and the sociolinguistic background of an international multilingual readership. International Journal of Multilingualism, 12(1), 51–67.\r\nBruyèl-Olmedo, A., \u0026 Juan-Garau, M. (2019). Coexisting varieties of English in the linguistic landscape of tourism: The Bay of Palma. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 1–18.\r\nDörnyei, Z., \u0026 Csizér, K. (2005). The Effects of Intercultural Contact and Tourism on Language Attitudes and Language Learning Motivation. Journal of Language and Social Psychology, 24(4), 327–357.\r\nEifler, S., \u0026 Leitgöb, H. (2019). Experiment. In N. Baur \u0026 J. Blasius (Eds.), Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung (pp. 203–218). Springer Fachmedien Wiesbaden.\r\nHallett, R. W., \u0026 Kaplan-Weinger, J. (2010). Official tourism websites: A discourse analysis perspective. Channel View Publications.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Sprache ist aufgrund ihrer multifunktionalen Natur ein mächtiges Werkzeug im Tourismus (Hallett und Kaplan-Weinger, 2010). Laut Dörnyei und Csizér (2005) wirkt sich der verstärkte Kontakt zwischen Touristen und Einwohnern auf die Entwicklung einer positiven Spracheinstellung aus. Außerdem sind die Einwohner durch diesen verstärkten Kontakt motivierter, eine neue Sprache zu lernen. Mallorca ist seit den 1960er Jahren ein wichtiges Urlaubsziel sowohl im Mittelmeerraum als auch weltweit (Aguilo und Juaneda, 2000). Neben den offiziellen Sprachen Spanisch und Katalanisch sind auch andere Sprachen wie Englisch und Deutsch in der Sprachlandschaft der Insel omnipräsent geworden (Bruyèl-Olmedo und Juan-Garau, 2009; 2015; 2019).\r\n\r\nDie vorliegende Arbeit untersuchte den Einfluss des Tourismus auf die Spracheinstellung der mallorquinischen Bevölkerung in Bezug auf Mehrsprachigkeit. Um die unbewusste Spracheinstellung zu testen, wurde ein off-line Quasi-Experiment entworfen (Eifler \u0026 Leitgöb H., 2019). Dafür werden vier experimentelle Bedingungen mit zwei Variablen pseudo- randomisiert gemischt.\r\n\r\nDas Quasi-Experiment mit sechs Fotos von öffentlichen und privaten Straßenschildern, gemäß der Übersicht von Ben-Rafael et al. (2006) LL-Kategorien, wurde mit fünf Distraktoren kombiniert. Die Teilnehmer mussten zwischen zwei Versionen desselben Fotos wählen: Straßenschilder entweder nur in den lokalen Sprachen (Katalanisch und Spanisch) oder in den lokalen Sprachen plus Deutsch und Englisch.\r\n\r\nDie Ergebnisse zeigen, dass die Spracheinstellung der mallorquinischen Einwohner die Mehrsprachigkeit in bestimmten Aspekten unterstützt. Dieser Befund kann genutzt werden, um den allgemeinen negativen Eindruck, den die Bewohner von den ökologischen und sozioökonomischen Auswirkungen des Massentourismus auf Mallorca haben, zu untergraben, indem mögliche positive Effekte im Bereich des L2-Erwerbs und der Entwicklung multikultureller Fähigkeiten signalisiert werden, die sich aus der touristischen Aktivität auf der Insel ergeben.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":592,"image":null,"name":"Sarah-Therese Mann","public_name":"Sarah-Therese Mann","abstract":"Palma","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":609,"image":null,"name":"Dirk König","public_name":"Dirk König","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T13:30:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T14:10:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}},{"id":612,"guid":"fd56fbd3-b0b7-4f26-b8b6-d11c6a01b213","title":"Der sogenannte Absentiv im Spannungsfeld zwischen Kontext, Interaktion und Kognition","language":"de","subtitle":null,"description":"Literatur\r\n\r\nAbraham, W. (2008): „Absentive arguments on the Absentive: An exercise in silent syntax. Grammatical category or just pragmatic inference?“ In: Language Typology and Universals (STUF) 61/4:358-374. Auer, P. (2006): Construction grammar meets conversation: Einige Überlegungen am Beispiel von „so “- Konstruktionen. Konstruktionen in der Interaktion, 291, 314.\r\nBücker, J. (2012): Sprachhandeln und Sprachwissen: Grammatische Konstruktionen im Spannungsfeld von Interaktion und Kognition (Vol. 11). Walter de Gruyter.\r\nCroft, W. A. (2001): Radical Construction Grammar, Oxford: Oxford University Press.\r\nGünthner, S. (2000): Grammatik der gesprochenen Sprache–eine Herausforderung für Deutsch als Fremdsprache?. Informationen Deutsch als Fremdsprache, 27(4), S. 352-366.\r\nGünthner, S.; Imo, W. (Hrsg.) (2006): Konstruktionen in der Interaktion, Berlin, New York: de Gruyter. Günthner, S.; Knoblauch, H. (1996): Culturally patterned speaking practices – the analysis of communicative genres. In: Pragmatics 5, S. 1-32.\r\nImo, W. (2013): Sprache in Interaktion: Analysemethoden und Untersuchungsfelder. Berlin: de Gruyter. Imo, W. (2017): Interaktionale Linguistik und die qualitative Erforschung computervermittelter Kommunikation. Empirische Erforschung internetbasierter Kommunikation, S. 81-108.\r\nLinell, P. (1998): Approaching Dialogue. Talk, Interaction and Contexts in Dialogical Perspectives, Amsterdam, Philadelphia: John Benjamins.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Forschungsgegenstand meines Promotionsprojektes ist der Absentiv, der sich formal durch „Subjekt + Verb sein (finit) + Handlungsverb (Infinitiv)“ (König 2009: 42) bzw. x-er sein (Szczepaniak 2011: 164) darstellen lässt. Üblicherweise gilt ein absentivischer Ausdruck wie „Anna ist einkaufen“ gilt als Antwort auf die Frage „Wo ist Anna?“ und impliziert die derzeitige Abwesenheit der fraglichen Person Anna. Allerdings wurde der Absentiv bislang überwiegend im generativgrammatischen Sinne („top down“) als Schnittstellenproblematik Morphologie/Syntax und Syntax/Semantik vielfach aufgriffen und kontrovers diskutiert. Aus den wenigen existierenden Absentiv-Untersuchungen (meistens in Form von Artikeln aus Sammelbänden, keine monographischen Darstellungen), wo ein Introspektionsbezogenes Beispielsverfahren ohne empirisch nachvollziehbare Datengrundlagen äußerst im Vordergrund steht, lässt sich nicht pauschal feststellen, ob es sich dabei um eine eigenständige grammatische Kategorie handelt oder der Absentiv sekundär einer übergeordneten grammatischen Konstruktion (wie z.B. Progressiv, vgl. Krause 2002) angehören soll, da bisher keine hinreichenden Differenzierungen zwischen Form, Funktion, Bedeutungskonstitution und pragmatische Gebrauchsweisen vorliegen.\r\n\r\nAngesichts dieser Forschungsdesiderata wird der Absentiv in der geplanten Dissertation aus einer interaktionskonstruktivischen Perspektive bzw. als eine interaktional-gesprächsanalytisch, konstruktionsgrammatisch, kognitionslinguistisch und sprachgebrauchstheoretisch begründete Konstruktion beschrieben und analysiert, um die Forschungsfragen – was man unter dem Absentiv auf formaler und funktionsstruktureller Ebene versteht und wie sie sich darauf aufbauend mental-kognitiv rekonstrurieren lässt – möglichst systematisch zu beantworten. Dabei handelt es sich primär um Konvergenzen und Diskrepanzen zwischen Interaktionslinguistik und Kosntruktionsgrammatik. Geplantes methodisches Vorgehen setzt zwei Untersuchungsebenen aus – interne Beobachtung und externe Rekonstruktion. Die erste konzentriert sich auf die formalen und funktionsstrukturellen Merkmale der absentivischen Instanziierungen (als „inter-acts“) und gliedert sich in vier Perspektiven – Kommunikationstechnologien und -formen, Interaktionskonstituierende Gesprächsbeiträge, Interaktionstrukturen und -praktiken sowie Interaktive Kontextparameter, während die letztere auf eine kognitiv-funktionale Rekonstruktion des Absentivs abzielt, die ebenfalls vier untergeordnete Untersuchungsebenen umfasst – Symbolische Einheit, Schematische Einheit im Netzwerk, Konstruktion als holistisches Verständnis sowie Konstruktion als Sprachzeichen in der Grammatikalisierung.\r\n\r\nFür das gesamte Promotionsprojekt sind Untersuchungen zu verschiedenen authentischen Kommunikationsformen wie z.B. Face-to-Face Interaktion, Internetbasierte Kommunikation, Telefongespräche aus existierenden Datenbanken als natürliche Sprachdaten in Planung. Bei meinem Vortrag wird allerdings mehr Fokus auf die bisherigen empirischen Untersuchungsergebnisse aus den digital vermittelten Kommunikationsformen (mobile communication aus MoCoDa 1 und 2) gelegt. Dabei wird deutlich, dass der Absentiv als eine offene, gestalthafte Konstruktion im sprachlichen Handeln für verschiedene kommunikative Ereignisse und Aufgaben eingesetzt werden kann, welches sich mithilfe der aktualen Sequenz- und Handlungskontexte aufzeigen und situativ interpretieren lässt. Anhand von Absentiv-Belegen aus der mobile communication (als einer kategorial spezifischen Kommunikationsform) ist es auch ersichtlich, dass die damit einhergehenden Kommunikationsbedingungen und Kontextparameter, die bei der Herausbildung und Aktualisierung der Absentiv-Konstruktion eine wesentliche Rolle spielen, berücksichtigt werden müssen. Folgende Abschnitte sind hierfür beispielhaft:","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":602,"image":null,"name":"Yue Zhou","public_name":"Yue Zhou","abstract":"Hamburg","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":610,"image":null,"name":"Jennifer Konzett","public_name":"Jennifer Konzett","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T11:50:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T12:30:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":598,"guid":"dcb21de2-df0b-41fe-8ae9-2a902ecd9a8a","title":"Der spanische Varietätenraum aus der Sicht deutscher Muttersprachler","language":"de","subtitle":null,"description":"Literatur\r\n\r\nBoula de Mareüil, Philippe / Marotta, Giovanna / Adda-Decker, Martine (2004): Contribution of Prosody to the Perception of Spanish/Italian accents“. In: Speech Prosody 2004. Nara: ISCA, 681–684.\r\nKrefeld, Thomas / Pustka, Elissa (eds.) (2010): Perzeptive Varietätenlinguistik. Frankfurt a.M.: Lang.\r\nLebsanft, Franz (ed.) (2012): El español, ¿desde las variedades a la lengua pluricéntrica? Frankfurt a. M.: Vervuert.\r\nLebsanft, Franz / Felix Tacke (Hrsg.) (2020): Manual of Standardization in the Romance Languages. Berlin/Boston: De Gruyter\r\nRuß, Aline (2012): Franzose, Pole, Spanier oder Italiener? Eine perzeptionslinguistische Studie über die Identifizierungssystematiken deutscher Muttersprachler gegenüber fremdsprachlichen Akzenten. Stuttgart: ibidem.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Minderheitensprachen und Dialekte erfahren – quasi gegenläufig zur uniformierenden Globalisierung und dem Rückgang bzw. der Nivellierung von Dialekten – bereits seit einigen Jahren eine zunehmende Wertschätzung. Gleichzeitig bilden sich scheinbar widersprüchlich zur tendenziellen Vereinheitlichung von Standardsprachen regionale Standardformen heraus, die unter Plurizentrik zunehmend auch für die romanischen Sprachen diskutiert werden. Die Bedeutsamkeit von Standard und Norm einerseits und der Variation von Sprache andererseits für die Sprechergemeinschaft zeigt sich nicht nur in lebhaften Alltagsdiskursen, sondern auch in der Forschung. Allerdings ist erst in neuerer Zeit mit Ansätzen der Folks Linguistics oder der Perzeptiven Varietätenlinguistik zur Untersuchung und Beschreibung sprachlicher Variation immer mehr der aktive Sprecher-Hörer als linguistischer Laie in den Fokus gerückt. Bisher war dabei jedoch der Schwerpunkt vor allem auf die Wahrnehmung durch Teilnehmer derselben Sprachgemeinschaft beschränkt, während der Nicht-Muttersprachler weitgehend ausgeblendet blieb. Die folgende Untersuchung soll einen Beitrag zur Schließung dieser Forschungslücke zu leisten, indem sie auf Grundlage der perzeptiven Varietätenlinguistik (Krefeld/Pustka 2010) und der Akzentforschung (Boula de Mareüil 2004; Ruß 2012) unter Einbezug der Standardsprachen- (Lebsanft/Tacke 2020) bzw. Plurizentrikforschung (Lebsanft 2012) Perzeption und Repräsentationen von spanischen Varietäten durch L1-Sprecher/- innen des Deutschen mit fortgeschrittener Spanisch-Kompetenz analysieren und modellieren soll. Für das Forschungsziel sollen mit geeigneten empirischen Methoden (Befragungen, Beobachtungen, Reproduktionen, Experimente) folgende experimentellen Fragen untersucht werden:\r\n\r\n* Wie und aufgrund welcher Kriterien und Charakteristika schätzen die Probanden (P.)das Spanische generell in seinen Erscheinungsformen ein, welche Vorstellungen und affektiven Einstellungen verbinden sie mit dem Spanischen v.a. hinsichtlich dem Akzent/Klangbild – im Vergleich zu anderen Sprache und v.a. dem Deutschen?\r\n* Welches Wissen haben die P. zu möglichen Einteilungen und Benennungen desspanischen Varietätenraums? Welche Einstellungen und Bewertungen verbinden sie mit den Varietäten? Welche (außer-)sprachlichen Kriterien und Merkmale spielen für die wahrgenommenen Akzente eine Rolle?\r\n* Wie beurteilen die P. spanische Varietäten/Akzente in Hinblick auf die Norm/denStandard und welche Modelle können eher, welche weniger als normatives Vorbild gelten? Wie ordnen die P. sich selbst im spanischen Varietätenraum ein und an welchen Normen orientieren sie sich – und woran möglichweise gerade nicht? Inwiefern schreiben sie sich selbst einen eigenen Akzent zu?\r\n* Wie nehmen die P. ihnen vorgespielte sprachliche Stimuli verschiedenerVarietätensprecher/-innen wahr? Welche Merkmale gelten als salient und wie werden diese beschrieben, identifiziert, kategorisiert sowie (subjektiv) bewertet und wie werden diese für die Zuordnung zum Varietätenraum herangezogen und hinsichtlich dem/den (vermeintlichen) exemplarischen Spanisch(s) beurteilt?\r\n\r\nZiel der Arbeit soll es sein, in einer möglichst holistischen und explorativen Herangehensweise ein systematisches Erklärmodell zur Fremdwahrnehmung (Heterorepräsentationen und -perzeptionen) des Spanischen zu liefern, dieses mit bestehenden Studien zur Eigenwahrnehmung abzugleichen und dabei die Besonderheiten der Faktoren und Bedingungen (z.B. muttersprachliche Einflüsse, Widersprüche zwischen Perzeption und Repräsentation, Zusammenspiel der (supra-)segmentalen Merkmale, sprachliche/kulturelle Mythen) herausarbeiten. Neben der Ausrichtung auf aktuelle variationslinguistische, normative und plurizentrische Aspekte sollen auch Anschlussmöglichkeiten für die Fremdsprachendidaktik des Spanischen eröffnet werden.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":588,"image":null,"name":"Jonas Heimann","public_name":"Jonas Heimann","abstract":"Rostock","description":null,"links":[]},{"guid":"71dd1f18-fa63-51f0-83bd-411a5ba1b682","id":607,"image":null,"name":"Karoline Wurzer","public_name":"Karoline Wurzer","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T13:30:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T14:10:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":609,"guid":"67add60d-cc61-4bc3-bbf5-76216e189092","title":"Describing and comparing prosody of underdescribed languages","language":"en","subtitle":null,"description":"References\r\n\r\nBodt, Timotheus Adrianus. 2020. Grammar of Duhumbi (Chugpa). Leiden: Brill.\r\nChafe, Wallace. 1994. Discourse, consciousness, and time: The flow and displacement of conscious\r\nexperience in speaking and writing. Chicago: University of Chicago Press. Konnerth, Linda. 2020. A grammar of Karbi. Berlin: De Gruyter Mouton.\r\nPost, Mark W. 2007. A grammar of Galo. PhD Thesis. Bundoora: LaTrobe University.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"When describing endangered languages, prosody is often an afterthought. In my presentation, I will discuss how I am currently using previous documentation and archived materials of languages in Northeast India to investigate the relation between prosody and information packaging, especially for multi-verbal expressions. Unfortunately, the lack of previous description of prosody above the word or phrase level for the languages in question means that I face many challenges in deciding how to capture the phenomena under review.\r\n\r\nThe investigation of any kind of spoken language requires an understanding of intonation units. Following Chafe (1994), I take intonation units to be bursts of speech delimited by single coherent pitch contours, and the cognitive purpose of these units to be the regulation of information flow, whether it be an expression of the current focus of consciousness of an interlocutor, or as a way of mediating the flow itself. Chafe furthermore hypothesises that the amount of information expressed within a single intonation unit is limited by the “one new idea” constraint, representing the amount of new information that interlocutors can process at one time (1994:109). This suggests that if a multi-verbal expression (for example) is realised within a single intonation unit, it could potentially constitute one single idea, despite comprising of multiple verbs which could feasibly constitute ideas of their own.\r\n\r\nTo test this hypothesis, I am utilising open-access corpora from three previously described languages of Northeast India: Duhumbi (Bodt 2020), Galo (Post 2007), and Karbi (Konnerth 2020). Although all three works describe prosody at a word-level (as well as at a phrase-level for Galo), there is little discussion of prosody at the intonation unit-level. Furthermore, while Duhumbi is non- tonal, both Galo and Karbi exhibit tonal systems of differing types. The varying prosodic profiles of these languages means that any simple comparison of f0 contours would be misleading and careful consideration is required to properly assess any surface similarities between languages. Additionally, the data from these three languages come from naturalistic texts as opposed to controlled elicitation, which complicates the task of analysis itself considerably.\r\n\r\nIn this talk, I will outline my research topic and the issues that I have encountered so far, before presenting some possibilities for prosodic description and comparison that I have come across. I hope that the varying backgrounds of participants will lead to a fruitful discussion of how to research prosody, especially for those working with endangered languages and archival materials.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":594,"image":null,"name":"Naomi Peck","public_name":"Naomi Peck","abstract":"Freiburg","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":606,"image":null,"name":"Birgit Füreder","public_name":"Birgit Füreder","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T10:30:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T11:10:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}},{"id":599,"guid":"1494652b-3f0b-41f9-a33e-e050edc1791a","title":"Discourse completion tasks meet virtual reality","language":"en","subtitle":"A standalone researcher's new best friend?","description":"References\r\n\r\nBillmyer, Kristine \u0026 Manka Varghese (2000): Investigating instrument-based pragmatic variability: Effects of enhancing discourse completion tests. Applied Linguistics 21(1). 517–552.\r\nBardovi-Harlig, Kathleen \u0026 Beverly S. Hartford (1993): Refining the DCTs: Comparing open questionnaires and dialogue completion tests. In Lawrence Bouton \u0026 Yamuna Kachru (Hrsg.), Pragmatics and Language Learning, Selected papers presented at the Annual Meeting of the International Conference on Pragmatics and Language Learning, 143–165. 4. edn. Urbana, Illinois: University of Illinois at Urbana-Champaign.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"The task of a standalone researcher is not an easy one: We are often underfunded, left to collect data without university assistance and receive little help in the grueling chore of analyzing said data. This often poses a hurdle for collecting (especially oral) data from a large pool of partic- ipants. In this talk, I therefore plan to present an elicitation method in development aimed at collecting oral data and reducing both a researcher’s data collection and analysis time: virtual reality discourse completion tasks.\r\n\r\nThe discourse completion task (DCT) is a time-tested elicitation method used extensively. It has been varied in myriad different ways, can be administered orally or written and is designed to elicit a desired speech act. However, the DCT has also been subject to criticism due to (1) its inability to capture as rich of data as roleplays or interviews and (2) its reliance on learners imagination of a realistic situation given a few contextual clues, after which they should ver- balize the sought-after speech act (cf. Billmyer/Varghese 2000). Overcoming these criticisms would mean a large methodological advancement in the field of (second) language acquisition. A feasible solution appears to be integrating virtual reality (VR). With VR, learners are im- mersed into a realistic, pre-recorded situation in which they interact directly with an interlo- cuter whose questions and responses have been extensively piloted to elicit particular speech from the participant.\r\n\r\nIn this talk, I will present my current VR material in its developmental stage. It is tailored to collect data on learners’ varietal behavior (1) whilst interacting directly with dialect-speaking and standard German-speaking interlocuters and (2) in differing constellations of social dis- tance and dominance. Furthermore, in having the pre-recorded interlocuter pose qualitatively- aimed questions (e.g. in the spirit of virtual reality oral dialogue construction DCT (cf. Bar- dovi-Harlig/Hartford 1993)), it is also to be examined in how far a VR DCT might also be regarded as an ecological substitute for ethnographic/sociolinguistic interviews. In a final step, I will discuss possible pitfalls of the method (e.g. preventing dizziness in and accustoming participants to VR).\r\n\r\nThere remains yet a lack of methodological approaches to accommodate standalone researchers tackling empirical topics. By constructing ecologically valid elicitation settings with pre-rec- orded interlocuters in the form of VR, researchers can drastically reduce the time needed for the data collection process and time-consuming analyses (e.g. transcribing large amounts of data from interviews), thus in turn possibly allowing standalone researchers access to larger pools of participants.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":597,"image":null,"name":"Mason A. Wirtz","public_name":"Mason A. Wirtz","abstract":"Salzburg","description":null,"links":[]},{"guid":"71dd1f18-fa63-51f0-83bd-411a5ba1b682","id":607,"image":null,"name":"Karoline Wurzer","public_name":"Karoline Wurzer","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T14:10:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T14:50:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":610,"guid":"e18bb1a0-51ae-4d4e-9c63-384c61b68ee5","title":"Discrete mathematics as the tool for linguists","language":"en","subtitle":null,"description":"References\r\n\r\nChomsky Noam Minimalist inquiries: The framework // Step by Step: Essays on Minimalist Syntax in Honor of Howard Lasnik / ed. Martin Roger, Michaels David and Uriagereka Juan. - Cambridge, MA : MIT Press, 2000.\r\nChomsky Noam Three models for the description of language // IRE Transactions on information theory. - 1956. - 3 : Vol. 2. - pp. 113–124.\r\nHeim Irene and Kratzer Angelika Semantics in Generative Grammar. - Malden : Blackwell Publishers, 1998.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Linguistics certainly benefits from many different fields of knowledge, be it science or humanities or… whatever else there is, but, as for any science, none of them is as crucial as the metascience of mathematics. However, additional specifications are needed.\r\n\r\nMany linguists use statistic machinery to find correlations and otherwise make predictions about language and/or its use, but, as Agricola Moroz once said (p. c.), “Statistics is to check hypotheses not to create them”, which seems to be easily forgotten by many of those linguists who benefit from using statistics, N-grams, Markov models and such things.\r\n\r\nDiscrete mathematics, on the other hand, actually provides us with a workable metaframework able to generate large parts of frameworks from itself, the most obvious examples being, first of all, theory of formal languages (created, by no accident, by none other than linguist Noam Chomsky, (Chomsky, 1956)) and then lambda calculus and model theory, both of the latter lying in the heart of formal semantics (see, for example, (Heim, et al., 1998)).\r\n\r\nGiven such a metaframework, we can create frameworks which by their very design make certain predictions about the data, be it binary branching and endocentricity of Minimalist Merge (Chomsky, 2000) or regularity (again, in the sense of the theory of formal language) of phonology.\r\n\r\nThat being said, even those who indirectly benefit from discrete mathematics (and that embodies most of formal linguists) often fail to directly describe their deeds in terms of its relevant subfield. For some frameworks it is not directly needed because they provide a translation of its terms to the terms of discrete mathematics; for others it is much more problematic because a relevant translation is either not full (or even non-existing) or misleading. That leads us to the main point of this abstract: every new framework (even if it is a modification of an existing one if the modification is drastic enough) has to provide its formal equivalent in discrete mathematics (probably in either first-order logic or monadic second-order logic, as most other areas, such as graph theory, are, in turn, expressible through one of those) to be used interchangeably by other linguists.\r\n\r\nFollowing that, I am going to write my thesis on generative phonology and morphology (on Ancient Greek material) providing a formal description for most of the notions used (such as phonological segment, boundary segment, or all postsyntactic operations) relying on first-order logic and, where relevant, graph theory.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":601,"image":null,"name":"Dimitrii Zelenskii","public_name":"Dimitrii Zelenskii","abstract":"Moskau","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":610,"image":null,"name":"Jennifer Konzett","public_name":"Jennifer Konzett","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T11:10:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T11:50:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":615,"guid":"3397ce53-fabb-4713-9fe7-c7988c8fc185","title":"Diskurstraditionelle Überlegungen zur Konstituierung der spanischen Wissenschaftssprache","language":"de","subtitle":"Eine anthropologisch-linguistische Analyse kolonialer Medizin-Manuskripte des 18. Jahrhunderts","description":"Literatur\r\n\r\nHalliday, Michael / Martin, James (eds.) (1993): Writing Science. Literacy and Discoursive Power. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press.\r\nKabatek, Johannes (2005): \"Tradiciones discursivas y cambio lingüístico\", in: Lexis, XXIX (2), 151– 177.\r\nKabatek, Johannes (2015): \"Wie kann man Diskurstraditionen kategorisieren?\", in: Winter- Froemel, Esme / López Serena, Araceli / Toledo y Huerta, Álvaro Octavio de / Frank-Job, Barbara (eds.): Diskurstraditionelles und Einzelsprachliches im Sprachwandel. Tübingen: Narr Francke Attempto, 51–65.\r\nKoch, Peter (1997): \"Diskurstraditionen: zu ihren sprachtheoretischen Status und ihrer Dynamik\", in: Frank, Barbara / Haye, Thomas / Tophinke, Doris (eds.): Gattungen mittelalterlicher Schriftlichkeit. Tübingen: Gunter Narr Verlag, 43–79.\r\nSchrott, Angela (2015): \"Kategorien diskurstraditionellen Wissens als Grundlage einer kulturbezogenen Sprachwissenschaft\", in: Lebsanft, Franz / Schrott, Angela (eds.): Diskurse, Texte, Traditionen. Modelle und Fachkulturen in der Diskussion. Bonn: Vandenhoeck \u0026 Ruprecht, 115– 146.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Die Dissertation ist Teil eines interdisziplinär ausgerichteten Forschungsprojektes, in dem kürzlich wiederentdeckte Manuskripte, die in der spanischen Kolonialzeit von jesuitischen Missionaren im heutigen Paraguay verfasst wurden, hinsichtlich der Konstitution und Transformation von Wissen aus verschiedenen Blickwinkeln untersucht werden. Die linguistisch-anthropologische Perspektive auf die Manuskripte wird dabei vom vorliegenden Dissertationsvorhaben abgedeckt, in dem die Konstitution der spanischen Wissenschaftssprache im 18. Jahrhundert diskurstraditionell analysiert wird.\r\n\r\nDiskurstraditionen werden als kulturelles Wissen angesehen (Schrott 2015), das sich in der Verwendung sprachlicher Elemente unterschiedlicher Komplexität manifestiert, die durch Wiederholung zu einem eigenen semiotischen Zeichen werden (Kabatek 2005), beispielsweise die Formel „Es war einmal“, die auf die Textgattung Märchen verweist. Im Konzept fließen die externe und die interne Sprachgeschichte zusammen, denn Diskurstraditionen hängen von den kommunikativen Bedürfnissen von Sprachgemeinschaften ab (Koch 1997). Daher stellen sie einen analytischen Zugang zu Sprachwandelprozessen (z. Bsp. Ausbauprozesse, Verschriftlichung) dar, die sich zuerst in einzelnen Diskurstraditionen zeigen und sich dann durch sie in der gesamten Sprachgemeinschaft ausbreiten können. Das Konzept der Diskurstraditionen wird bislang vorrangig in der Hispanistik rezipiert, ohne dass bisher weder ein definitorischer Konsens noch eine empirisch genügende Methodik Zugänge gefunden werden konnten.\r\n\r\nZur empirischen Fundierung möchte die Dissertation beitragen, indem Diskurstraditionen der Wissenschaftssprache in zwei medizinischen Manuskripten des 18. Jahrhunderts in einer diachronisch-vergleichenden Perspektive analysiert werden. Die Diskurstraditionen werden dabei auf der Inhalts- sowie auf der Ausdrucksseite der Texte untersucht (Kabatek 2015). In methodischer Hinsicht bestehen durch den Begriff des Diskurses Anschlussmöglichkeiten an diskursanalytische und textlinguistische Methoden (Schrott 2015). In der Arbeit wird auf der Inhaltsseite die sprachliche Repräsentation der Indigenen als Quelle des behandelten medizinischen Wissens fokussiert, welche mit korpus- und diskurslinguistischen Instrumenten (Schlüsselwörter, Kookkurrenzen, Topoi) aufgezeigt werden soll. Auf der Ausdrucksseite werden vor allem morphosyntaktische Diskurstraditionen des sich im 18. Jahrhundert ausbildenden Registers der Wissenschaftssprache untersucht, beispielsweise die Informationsverteilung, Nominalisierungen und Satzverknüpfungsarten.\r\n\r\nIm Vortrag soll zum einen das Konzept der Diskurstraditionen näher beleuchtet und insbesondere auf interdisziplinäre Anknüpfungspunkte eingegangen werden. Zum anderen soll vor allem die praktische Umsetzung einer Analyse von Diskurstraditionen thematisiert und diskutiert werden, da dies in der Literatur bislang wenig behandelt wurde.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":587,"image":null,"name":"Leonie Ette","public_name":"Leonie Ette","abstract":"Augsburg","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":609,"image":null,"name":"Dirk König","public_name":"Dirk König","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T13:30:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T14:10:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}},{"id":594,"guid":"bc53a209-f004-45ae-a902-e798be49c404","title":"Do adult L2 learners of Welsh face issues when acquiring Welsh phrasal verbs?","language":"en","subtitle":null,"description":"References\r\n\r\nAsmus, S. 2005. Revisiting Welsh Word Classes. In Celtic Forum, pp. 5 – 14.\r\nBolinger, D. 1971. The Phrasal Verb in English. Cambrigde, MA: Harvard University Press.\r\nCelce-Murcia, M. and Larsen-Freeman, D. 1983. The Grammar Book – An ESL/EFL Teacher’s Course. Rowley, London, Tokyo: Newbury House Publisher, Inc.\r\nDagut, M. and Laufer, B. 1985. Avoidance of Phrasal Verbs – A Case for Contrastive Analysis. In Studies in Second Language Acquisition Vol. 7 No.1, pp. 73 – 79.\r\nHulstijn, J. H. and Marchena, E. 1989. Avoidance: grammatical or semantic causes? In Studies in Second Language Acquisition, Vol. 11 No. 3, pp. 241 – 255.\r\nIacobini, C. 2009. Phrasal verbs between syntax and lexicon. In Rivista di Linguistica Vol. 21 No. 1, pp. 97 – 117.\r\nJahedi, M. and Mukundan, J. 2015. A Review on Studies of Phrasal Verb Constructions in ESL Context. In Advances in Language and Literary Studies Vol. 6 No. 1, pp. 157 – 162.\r\nRottet, K. J. 2005. Phrasal verbs and English influence in Welsh. In Word Vol. 56 No. 1, pp. 39 – 70.\r\n","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"There is extensive research on adult L2 learners of English with various linguistic backgrounds tackling the question which issues they face when confronted with phrasal verbs as the review of Jahedi and Mukundan (2015) shows. They quote Dagut and Laufer (1985) who argue that Hebrew speaking learners of English struggle with phrasal verbs because there is no such phenomenon in the Hebrew language, which is why they suppose it is mainly due to the incomprehensible structure of the verb. Hulstijn and Marchena (1989), however, examined Dutch speaking learners of English to see whether they encounter no issues as the Dutch language does have phrasal verbs too. They found that Dutch speakers also face troubles regarding phrasal verbs. Thus, they argue that not only the structure of phrasal verbs, but their semantics too cause problems for learners.\r\n\r\nThis project aims to examine whether adult L2 learners of Welsh show signs of troubles when confronted with Welsh phrasal verbs. To achieve this goal, firstly, the term phrasal verbs will be defined. Following, Dagut’s and Laufer’s (1985) and Hulstijn’s and Marchena’s studies will be adapted, to first examine the behaviour of Welsh native speakers concerning Welsh phrasal verbs and to then collect data of Welsh adult learners, to inspect whether learners produce similar behaviour as native speakers or explicitly avoid phrasal verbs. Because Dutch speakers showed behaviour of avoidance concerning English phrasal verbs, English speakers learning Welsh are expected to show similar behaviour, if it is the semantics of the phrasal verbs that cause confusion amongst learners.\r\n\r\nBoth steps, the definition of the term and the adaptation of the studies, bare difficulties. The majority of literature and research of phrasal verbs focuses on the phenomenon in English or other Germanic Languages, often ignoring that similar patterns also exist in other European languages but might have slightly different properties following the underlying structure of its respective language. Therefore, composing a definition that also describes the special properties Welsh phrasal verbs encompass, is difficult, as many Welsh dictionaries or grammars disregard them (Asmus 2001 and Rottet 2005). Additionally, the adaptation of the studies requires a different set of one-word and phrasal verb pairs, because Welsh does not have ones for certain meanings. However, finding Welsh phrasal verbs as replacement is difficult, as I am a Welsh learner myself and thus, have to consult native speakers to find a set of verbs that occurs naturally in speech.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":591,"image":null,"name":"Nicole Majka","public_name":"Nicole Majka","abstract":"Bangor","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":606,"image":null,"name":"Birgit Füreder","public_name":"Birgit Füreder","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T11:50:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T12:30:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":595,"guid":"64c02755-eb34-4cbc-ab08-3d45f6f0d99f","title":"Eine methodologische Verfahrensweise der Untersuchung von Brexit-Reden britischer und deutscher Politiker anhand des Programms AntConc","language":"de","subtitle":null,"description":"Literatur\r\n\r\nAnthony, L. (2020). AntConc (Version 3.5.9) [Computer Software]. Tokyo, Japan: Waseda Universität. https://www.laurenceanthony.net/software.\r\nBBC (2021). https://www.bbc.com/.\r\nBrexit Central (2021). https://brexitcentral.com/.\r\nBritish Political Speech (2021). http://www.britishpoliticalspeech.org/.\r\nBundesministerium der Finanzen. https://www.bundesfinanzministerium.de/-Web/DE/Home/home.html.\r\nDie Bundesregierung (2021). Presse- und Informationsamt der Bundesregierung. https://www.bundesregierung.de/breg-de.\r\nGOV.UK. Crown copyright. https://www.gov.uk/.\r\nLabour (2021). Labour. https://labour.org.uk/.\r\nPolitics Home (2021). Merits Group plc. https://www.politicshome.com/.\r\nYouTube (2021). Google LLC. https://www.youtube.com/.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Das von Laurence Anthony gestaltete Programm AntConc1 dient der quantitativen Textanalyse. Mithilfe von Funktionen wie Concordance oder File View ermöglicht es die Forschung an Texten, die als TXT-Dateien gespeichert sind*. Ziel der Präsentation ist es, darzustellen, wie die Analyse von Transkriptionen ausgewählter Brexit-Reden von Politikern britischer und deutscher Parteien mithilfe AntConc durchgeführt werden kann. Die Politiker, deren Reden dazu verwendet werden, gehören den folgenden Parteien an: der Conservative Party, der Labour Party, der CDU und der SPD. Die Conservative Party und die CDU werden als Mitte-Rechts-Parteien klassifiziert, und die Labour Party und SPD als Mitte-Links- Parteien. Die Transkriptionen stammen aus offiziellen Internetseiten, wie Archiven (z.B. British Political\tSpeech), Regierungsinternetseiten (z. B. Die Bundesregierung) und Medieninternetseiten (z.B. BBC). Eine Herausforderung bei der Suche nach den Reden für die Doktorarbeit, auf die sich die Präsentation bezieht, ist es, dass Reden bestimmter Parteien oder Politiker nicht immer aufgefunden werden können. Falls solche Reden nicht an den obengenannten Internetseiten zu finden sind, werden auch eigene Transkriptionen anhand offizieller Filme mit den Reden, z.B., von YouTube-Kanälen von Medien wie Guardian News, geschrieben.\r\n\r\nZiel der Doktorarbeit ist es u.a. zu analysieren, in welchem Maße die gleiche politische Orientierung (z.B. rechts oder links) von zwei oder mehr Parteien aus dem Vereinigten Königreich und Deutschland dazu beiträgt, ob die Parteien ähnliche Tatsachen und Meinungen in ihren Brexit-Reden präsentieren und ähnliche linguistische Elemente verwenden, obwohl sie aus zwei verschiedenen Ländern stammen. Dabei dient AntConc also der Forschung von linguistischen Elementen, wie Personalpronomen, Modalverben und mit dem Thema Brexit verbundenen Lexemen (z.B. Brexit, leave, remain), und von der Frequenz dieser Elemente. Auch der Kontext, in dem die Elemente auftreten, wird untersucht. Vor allem werden die Funktionen Concordance und File View verwendet. Obwohl das Programm in erster Linie der quantitativen Analyse dient, hilft es auch, eine qualitative Analyse durchzuführen, was u.a. durch die Interpretation der statistischen Resultate und durch die Kontextanalyse ermöglicht ist.\r\n\r\nEine Herausforderung ist es, dass man mithilfe AntConc nicht direkt solche linguistische Eigenschaften wie formelle und informelle Sprache oder Metaphern in den Texten suchen kann. In solchen Fällen hilft also die Kontextanalyse. Indem man bestimmte Worte mithilfe des Suchfelds, z.B. in der Concordance- und File View-Funktionen sucht, z.B. Britain im Fall der britischen Reden, kann man z.B. in den Texten auftretende Metaphern finden, wie build a better Britain in der Rede von Theresa May, die die Politikerin während der Konferenz der Conservative Party 2018 in Birmingham gehalten hat.\r\n\r\n* Anthony, L. (2020). AntConc (Version 3.5.9) [Computer Software]. Tokyo, Japan: Waseda Universität. https://www.laurenceanthony.net/software.\u003c/p\u003e","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":590,"image":null,"name":"Patrycja Kubicha","public_name":"Patrycja Kubicha","abstract":"Kielce","description":null,"links":[]},{"guid":"71dd1f18-fa63-51f0-83bd-411a5ba1b682","id":607,"image":null,"name":"Karoline Wurzer","public_name":"Karoline Wurzer","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T10:30:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T11:10:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}},{"id":616,"guid":"b7f8cc15-d7fe-427c-8be0-e68f507f3327","title":"Geschlechtsassoziationen bei maskulinen Personenbezeichnungen und Indefinitpronomina","language":"de","subtitle":null,"description":"Literatur\r\n\r\nDE BACKER, M./DE CUYPERE, L. (2012): The interpretation of masculine personal nouns in German and Dutch: A comparative experimental study. In: Language Sciences 34, 253– 268.\r\nFERSTL, E. C./DIETSCHE, L. (2016): „Fragen Sie Ihren Arzt oder Apotheker!“ How grammatical gender influences representations of discourse referents. In: BARKOWSKY, T./LLANSOLA, Z. F./SCHULTHEIS, H./VAN DE VEN, J. (Hgg.): KogWis 2016: Proceedings of the 13th Biannual Conference of the German Cogni- tive Science Society Bremen (Universität Bremen), 15– 18.\r\nGYGAX, P./GABRIEL, U./SARRASIN, O/OAKHILL, J./GARNHAM, A. (2008): Generically intended, but specifi- cally interpreted: When beauticians, musicians and mechanics are all men. In: Language and Cognitive Processes 23, 464–485.\r\nHEISE, E. (2000): Sind Frauen mitgemeint? Eine empirische Untersuchung zum Verständnis des generischen Maskulinums und seiner Alternativen. In: Sprache \u0026 Kognition 19 (1/2), 3–13.\r\nIRMEN, L./KOHNCKE, A. (1996): Zur Psychologie des „generischen“ Maskulinums. In: Sprache \u0026 Kognition 15 (3), 152–166.\r\n- /ROßBERG, N. (2004): Gender markedness of language. The impact of grammatical and nonlinguistic information on the mental representation of person information. In: Journal of Language and Social Psychology 23 (3), 272–307.\r\n- /ROßBERG, N. (2006): How formal versus semantic gender influences the interpretation of person denotations. In: Swiss Journal of Psychology 65 (3), 157–165.\r\nKLANN-DELIUS, G. (2005): Sprache und Geschlecht. Stuttgart.\r\nKOTTHOFF, H./NÜBLING, D. (2018): Genderlinguistik. Eine Einführung in Sprache, Gespräch und Geschlecht. Tubingen.\r\nSTAHLBERG, D./SCZESNY, S. (2001): Effekte des generischen Maskulinums und alternativer Sprach- formen auf den gedanklichen Einbezug von Frauen. In: Psychologische Rundschau 52, 131–140.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Aktuell bestimmt die Debatte um geschlechtergerechten Sprachgebrauch den öffentlichen Diskurs. Diskutiert wird u. a. das sogenannte generische bzw. geschlechtsübergreifende Maskulinum (GM), d. h. maskuline Personenbezeichnungen (PB), die verwendet werden, wenn a) das Geschlecht der referierten Personen irrelevant ist, b) auf gemischtgeschlechtliche Gruppen referiert oder c) verallgemeinert wird (vgl. KLANN-DELIUS 2005: 26). Bei der Personenreferenz mit GM kann es zu Verwirrungen kommen, denn „[g]eschlechtsübergreifende und geschlechtsspezifische maskuline Personenbezeichnungen sind homophon (synkretistisch), d. h. sie unterscheiden sich formal in nichts“ (KOTTHOFF/NÜBLING 2018: 96). Die Lehrer könnte daher sowohl eine rein männliche Gruppe (geschlechtsspezifisch) als auch eine gemischtgeschlechtliche Gruppe (geschlechtsübergreifend) von Lehrkräften bezeichnen.\r\n\r\nOb beim sog. GM neben männlichen Assoziationen auch weibliche ausgelöst werden, wurde schon in zahlreichen Studien erforscht (u. a. DE BACKER/DE CUYPERE 2012, FERSTL/DIETSCHE 2016, GYGAX ET AL. 2008, HEISE 2000, IRMEN/KÖHNCKE 1996, IRMEN/ROßBERG 2004, 2006, ROTHMUND/SCHEELE 2004, STAHL- BERG/SZCESNY 2001). Einige Ergebnisse sind: Das sog. GM hat eine männliche Schlagseite, d.h. die weib- lichen und männlichen Geschlechtsassoziationen sind nicht ausgeglichen, denn es ruft mehr Männer als Frauen auf; die kognitive Verarbeitung einer Frau durch das sog. GM dauert länger als die eines Mannes; generische Formen werden (insb. im Singular) nicht geschlechtsübergreifend verstanden.\r\n\r\nNach KOTTHOFF/NÜBLING 2018 gibt es einige grammatische und semantisch-lexikalische Faktoren (u. a. Numerus, Berufs- vs. Rollenbezeichnung), die die Geschlechtsgenerizität bei Maskulina beeinflussen könnten. Das im Juni 2021 gestartete genderlinguistische Projekt „Geschlechtsassoziationen bei maskulinen Personenbezeichnungen und Indefinitpronomina“ widmet sich erstmalig schwerpunkt- mäßig der Untersuchung dieser Faktoren. Zentral ist die Beantwortung der Frage, welche gramma- tischen und semantisch-lexikalischen Faktoren die Geschlechtsassoziationen maskuliner PB beeinflussen. Neben den PB sollen außerdem Indefinitpronomina untersucht werden, d. h. sowohl flektierte (z. B. jeder) als auch unflektierte (z. B. jemand). Mittels der Manipulation der ausgewählten Faktoren soll durch das Projekt eine erstmalige grammatisch differenzierte Untersuchung von masku- linen PB und Indefinitpronomina hinsichtlich ihrer Geschlechtsassoziationen erfolgen. Im Vortrag wer- den nach einem knappen thematischen Überblick die untersuchten Faktoren inklusive theoretischem Rahmen, die Hypothesen sowie die angestrebten Methoden vorgestellt.","speakers":[{"guid":"ce08eba1-94d5-553e-821d-fdf875627cc9","id":339,"image":"/system/people/avatars/000/000/339/original/Bild_ich.jpg?1602150871","name":"Hannah-Charlotte Bröder","public_name":"Hannah-Charlotte Bröder","abstract":"interessiert an Genderlinguistik, Soziolinguistik, Variationslinguistik und Phonetik\r\nMainz/Hannover","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":608,"image":null,"name":"Monika Messner","public_name":"Monika Messner","abstract":"Organisationsteam - Innsbruck/Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T14:10:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T14:50:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":580,"guid":"54b07c15-5c34-436e-9d04-38f1a0c124f2","title":"How to measure the syntactic complexity of infant directed speech?","language":"de","subtitle":null,"description":"References\r\n\r\nFerguson, C. A. (2004). Talking to Children: A search for Universals. In B. C. Lust \u0026 C. Foley (Eds.),  First  language  acquisition: the  essential  readings  (pp.  176-189).  Malden,  MA [u.a.]: Blackwell. Klann-Delius, G. (2005). Sprache und Geschlecht. Stuttgart: J.B. Metzler. \r\nWestpfahl, S., Schmidt, T., Jonietz, J., \u0026 Borlinghaus, A. (2017). STTS 2.0. Guidelines für die Annotation  von  POS-Tags  für Transkripte gesprochener Sprache in Anlehnung an das Stuttgart Tübingen Tagset (STTS).","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"My object of study is the differences between parental speech addressed to male and female infants. This question is indeed relevant to understanding the development of gender identity in the very first years of life, on one hand; and girls’ advantage observed in language acquisition, on the other hand (Klann-Delius, 2005, pp. 107-109).\r\n\r\nThis presentation will address specifically the question of syntactic complexity. According to Charles Ferguson, Infant Directed Speech (IDS) is a “simple register” because it has “shorter sentences, fewer subordinated clauses, fewer grammatical relations, and more repetitions than normal adult-to-adult speech” (Ferguson, 2004, p. 179). My aim is to compare the syntactic complexity of the speech addressed to male and to female infants, but the presentation will focus on the step preceding any possible comparison, namely, how can syntactic complexity of spoken speech be measured at all.\r\n\r\nMy corpus consists of audio recordings from parents (mostly mothers) with their 6- to 10- months-old baby during feeding, playing, or changing diaper. Parental speech is segmented in utterances – defined as any parental flow of speech separated by 300 milliseconds or more from any other parental speech  –  and transcribed verbatim. The word tokens are tagged for Part of Speech with the STTS 2.0 guidelines (Westpfahl, Schmidt, Jonietz, \u0026 Borlinghaus, 2017).\r\n\r\nIn my talk, I want to present some ideas on how syntactic complexity of utterances can be measured and I am looking forwards to further suggestions from the discussion.","speakers":[{"guid":"9513a77d-eff9-5f19-bebd-93abb9255bc6","id":59,"image":null,"name":"Lisa Hartley","public_name":"Lisa Hartley","email":"lisa.hartley@campus.lmu.de","abstract":"München","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":606,"image":null,"name":"Birgit Füreder","public_name":"Birgit Füreder","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T11:10:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T11:50:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":617,"guid":"729179a9-a7f9-4e74-af5f-38cbe3dfe28d","title":"Installation: ELAN","language":"","subtitle":"Support durch Naomi Peck bei Installationsproblemen","description":null,"duration":900,"time_slots":3,"logo":null,"type":"workshop","do_not_record":false,"track":null,"abstract":null,"speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":594,"image":null,"name":"Naomi Peck","public_name":"Naomi Peck","abstract":"Freiburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T15:15:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T15:30:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":604,"guid":"d5b17725-0a86-444a-b1ff-c3d2d841ecd7","title":"Installation: Praat","language":"","subtitle":"Support durch Mélanie Lancien bei Installationsproblemen","description":null,"duration":900,"time_slots":3,"logo":null,"type":"workshop","do_not_record":false,"track":null,"abstract":null,"speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":604,"image":null,"name":"Mélanie Lancien","public_name":"Mélanie Lancien","abstract":"Lausanne","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T15:45:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T16:00:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":619,"guid":"f431eae1-e2ed-497b-a566-fd7d75e53329","title":"Installation: R","language":"","subtitle":"Support durch Bradley Mackay bei Installationsproblemen","description":null,"duration":900,"time_slots":3,"logo":null,"type":"workshop","do_not_record":false,"track":null,"abstract":null,"speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":605,"image":null,"name":"Bradley Mackay","public_name":"Bradley Mackay","abstract":"Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T15:15:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T15:30:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}},{"id":606,"guid":"e29e1d35-c8d4-4e5b-8266-665d0d0cf56c","title":"Installation: Zotero","language":"","subtitle":"Support durch Burçin Amet \u0026 Marina Frank bei Installationsproblemen","description":null,"duration":900,"time_slots":3,"logo":null,"type":"workshop","do_not_record":false,"track":null,"abstract":null,"speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":603,"image":null,"name":"Burçin Amet","public_name":"Burçin Amet","abstract":"Oldenburg","description":null,"links":[]},{"guid":"5ff9bba7-3665-5a50-b08f-741ae000fc3a","id":25,"image":null,"name":"Marina Frank","public_name":"Marina Frank","email":"marina.frankfrank@gmail.com","abstract":null,"description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T15:45:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T16:00:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}},{"id":601,"guid":"4b59c81f-a8c4-4414-8bf8-d22fedcb6893","title":"Intercultural Communicative Competence in foreign language teaching and learning","language":"en","subtitle":"A comparison of the situation on Morocco and Germany in tertiary education","description":"References\r\n\r\nJohn W. Creswell (2012). Educational Research: planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research.\r\nJohn W. Creswell (2013). Research Design: Quantitative, Qualitative and Mixed Method Approaches.\r\nKaren Risager (2007). Language and Culture Pedagogy: From a National to a Transnational Paradigm.\r\nSecru, L. et al. (2005). Foreign Language Teachers and Intercultural Competence: An international investigation. Clevedon: Multilingual Matters.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Circumstances are changing across the globe and modern communication which multiplies interaction through the use of new technologies pushes learners to be more likely to work, live and communicate with people who are linguistically and culturally different. A priority is given to the educational system to prepare learners for the 21st century and intercultural encounters to adapt to the global interdependence. Since the 1990s, large sections of linguistics – anthropological linguistics, sociolinguistics and research into intercultural communication- have stressed the close relationship of language and culture (Risager, 2007). Foreign language education is, by definition, intercultural (Secru, L et al 2005). My empirical research attempts to examine whether intercultural communication (IC) is taught in Moroccan and German universities (especially in the English language departments) as an academic subject as well as a practical competence within the context of foreign language teaching. The main purpose of this research is (a) to test the level of intercultural communicative competence (ICC) of students at Meknes university and Bonn university and (b) to make a comparison between students who are affiliated in intercultural clubs and those who are not. The study will also identify teaching strategies of EFL teachers at these different universities and how they affect students’ performance. Moreover, this study will also elicit ways to develop ICC in higher education from the respondents. \r\n\r\nThis plan involves several decisions concerning specific approaches to study this topic, such as the methods of data collection, analysis and interpretation. The selection of the research approach is based on the research problem and the issue in question, the researcher’s personal experiences and the audiences (Creswell, 2012). Since my study aims to explore and understand groups’ behaviours and attitudes towards a social phenomenon and attempts also to test objective theories by examining the relationship among variables which can be measured, mixed methods will be used, as John W. Creswell (2013:4) stated that:\r\n\r\n... mixed methods research is an approach to inquiry involving collecting both quantitative and qualitative data, integrating the two forms of data, and using distinct designs that may involve philosophical assumptions and theoretical framework.\r\n\r\nAfter I have presented, in STaPs 17, the methodological challenges I have encountered, the objective of my presentation this time is to share with fellow PhD researchers the process of conducting this research empirically and the steps to conduct the pilot study. An outlook will be provided into current / potential future results and applications, but the main focus will be on methodological decision-making in the process of collecting data.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":589,"image":null,"name":"Nadya Izzaamiouine","public_name":"Nadya Izzaamiouine","abstract":"Bonn","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":609,"image":null,"name":"Dirk König","public_name":"Dirk König","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T14:10:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T14:50:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}},{"id":576,"guid":"5803c2bc-95bd-4323-9e70-a860125ddb17","title":"Keynote: Formulaic language und ihr Nutzen","language":"","subtitle":"Mehrwortkombinationen an der Schnittstelle zwischen Lexikon und Syntax","description":null,"duration":3600,"time_slots":12,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":null,"speakers":[],"start_time":"2021-09-24T09:00:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T10:00:00.000+02:00","room":{"name":"Aula","id":89}},{"id":588,"guid":"494c98b8-7304-4c64-9c33-b8a310e84176","title":"Keynote: Sprachverstehen in Echtzeit","language":"","subtitle":"Die Relevanz neurokognitiver Untersuchungen zu sprachlichen Verarbeitungsprozessen","description":null,"duration":3600,"time_slots":12,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":null,"speakers":[],"start_time":"2021-09-25T09:00:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T10:00:00.000+02:00","room":{"name":"Aula","id":89}},{"id":586,"guid":"f807cbdc-7d93-4378-bf62-c6e0190a56eb","title":"KOCHKURS MIT MONI","language":"","subtitle":null,"description":null,"duration":5400,"time_slots":18,"logo":null,"type":"other","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Einkaufsliste: \r\n\r\n* Zwiebel\r\n* Karotten\r\n* Sellerie\r\n* Paprika\r\n* Oliven, entsteint\r\n* Tomatenmark\r\n* 1 Handvoll frische Kräuter (z.B. Basilikum, Rosmarin)\r\n* Salz\r\n* Pfeffer\r\n* Olivenöl\r\n* Ungekochte Linsen (z.B. rote Linsen)\r\n* Passierte (oder auch gestückelte) Tomaten\r\n* Ungekochte Spaghetti (aus Weizenmehl, Vollkornmehl oder auch aus Kichererbsen)\r\nTopping (optional): Hefeflocken","speakers":[{"guid":"4f9126a5-7ee2-51ea-ab81-168ac815ea07","id":581,"image":null,"name":"18. STaPs Team","public_name":"18. STaPs Team","email":"staps18@plus.ac.at","abstract":null,"description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T19:00:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T20:30:00.000+02:00","room":{"name":"Teeküche","id":91}},{"id":579,"guid":"2b470144-de42-47c3-a60e-2ef061aee492","title":"Methodologische Überlegungen zur diachronen Untersuchung von Heckenausdrücken im Spanischen","language":"de","subtitle":null,"description":"Literatur\r\n\r\nEnrique-Arias, Andrés (Hrsg.) (2008): Biblia Medieval (http://www.bibliamedieval.es) (15.07.2021) \r\nEnrique-Arias,  Andrés  (2016):  „Sobre la noción de perspectiva en lingüística de corpus. Algunas ventajas de los  corpus paralelos“, in: Kabatek, Johannes (Hrsg.): Lingüística de corpus y lingüística histórica iberorrománica. Berlin: de Gruyter, 21-39.\r\nFernández-Ordóñez, Inés (2006): „La historiografía medieval como fuente de datos lingüísticos. Tradiciones consolidadas y rupturas  necesarias“,  in:  Girón  Alconchel,  José  Luis/de  Bustos  Továr,  José  Jesús  (Hrsgg.):  Actas del VI Congreso Internacional de Historia de la Lengua española, Bd.2. Madrid: Arco Libros, 1779-1808. \r\nLakoff, George (1972): „Hedges. A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts“, in: Peranteau, Paul M./Levi, Judith N./Phares, Gloria C. (Hrsgg.): Papers from the Eighth Regional Meeting of the Chicago Linguistic Society. Chicago: Chicago Linguistic Society, 183-228. \r\nMihatsch,  Wiltrud  (2010):  Wird  man  von  hustensaft  wie  so  ne  art  bekifft?  Approximationsmarker  in  romanischen Sprachen. Frankfurt/Main: Klostermann. \r\nMihatsch, Wiltrud (2020): „Los orígenes discursivos de los atenuadores procedimentalizados ‘tipo’, ‘onda’, ‘corte’ y ‘rollo’. Una \r\nexploración microdiacrónica“, in: Revista Signos 53 (104), 686-717.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Die Untersuchung sprachlicher Hecken (engl. hedges), die Lakoff (1972: 195) als „words whose job is to make things fuzzier or less fuzzy“ definiert, ist bisher hauptsächlich aus synchroner Perspektive mit Fokus auf dem heutigen Sprachzustand erfolgt. Diachrone Untersuchungen beschränken sich größtenteils auf Ursprung und Entwicklung heutzutage verwendeter Heckenausdrücke (u.a. Mihatsch 2010). Bislang wenig beachtete Fragen sind hingegen die folgenden: Welche Heckenausdrücke gab es in früheren Sprachstufen? Entsprechen deren Quellkonzepte/-konstruktionen denen heutiger Heckenausdrücke? Weshalb verschwinden bestimmte Heckenausdrücke? Diesen und weiteren Fragen widmet sich meine Dissertation, in deren Zentrum eine umfassende diachrone Untersuchung von Heckenausdrücken im Spanischen aus onomasiologischer Perspektive steht.\r\n\r\nMethodologisch muss dabei die funktionelle und formale Heterogenität dieser Ausdrücke sowie deren Auftreten in Nähe- und Distanzsprache (vgl. dazu Mihatsch 2010: 243) berücksichtigt werden. Das Untersuchungskorpus deckt daher eine große Bandbreite an Diskurstraditionen ab. Zudem müssen die Texte die Sprache der Zeit widerspiegeln und dürfen nicht durch Abschriften, Editionen etc. verfälscht sein (vgl. dazu u.a. Fernández-Ordóñez 2006). Dies ist umso wichtiger, als bei der Verwendung von Heckenausdrücken eventuell auch normative Tendenzen eine Rolle spielen (vgl. Mihatsch 2010: 242- 243). Eine Überprüfung der Listung von im Korpus gefundenen Heckenausdrücken in Wörterbüchern/Grammatiken der Zeit soll Hinweise auf den Grad der Konventionalisierung bestimmter Heckenausdrücke sowie mögliche normative Tendenzen liefern. So ist die Verwendung bestimmter lexikalischer Einheiten als Heckenausdruck oft eine nicht konventionalisierte und/oder stigmatisierte (vgl. bspw. Mihatsch 2020: 695), die in Wörterbüchern/Grammatiken nicht oder erst spät verzeichnet wird. Bei unklaren Verwendungskontexten im Untersuchungskorpus dient das Parallelkorpus Biblia Medieval, über welches als  mögliche  Heckenausdrücke  identifizierte  lexikalische  Einheiten  gesucht  und in ihrer Verwendung mit dem hebräischen/lateinischen Bibeltext abgeglichen werden können, als Stütze. Die Möglichkeit, in Biblia Medieval nach spanischen Entsprechungen zu bekannten hebräischen/lateinischen Heckenausdrücken zu suchen sowie synonyme Heckenausdrücke und Entwicklungstendenzen über den Vergleich verschiedener spanischer Bibelübersetzungen zu bestimmen (vgl. dazu Enrique-Arias 2016), soll ebenfalls genutzt werden.\r\n\r\nAnhand  erster  Untersuchungsergebnisse  möchte  ich  in  diesem  Vortrag  die  Notwendigkeit  eines Methodenmixes für die diachrone Untersuchung von Heckenausdrücken im Spanischen darlegen.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":583,"image":null,"name":"Nicole Feifel","public_name":"Nicole Feifel","abstract":"Tübingen","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":609,"image":null,"name":"Dirk König","public_name":"Dirk König","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T14:10:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T14:50:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}},{"id":583,"guid":"f705e1bd-df45-4838-bd7e-29535eba029f","title":"Mittagspause","language":"","subtitle":null,"description":null,"duration":3600,"time_slots":12,"logo":null,"type":"other","do_not_record":false,"track":null,"abstract":null,"speakers":[{"guid":"4f9126a5-7ee2-51ea-ab81-168ac815ea07","id":581,"image":null,"name":"18. 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However, several methodological aspects had to be taken into account: First, the three sub-corpora differ in size and measurement points, which challenges comparisons between them. Furthermore, the reliability of occurrence rates is smaller when phenomena are rarely encountered in a data set (Behrens 2008). This also complicates the objective to trace the frequency of PLEO over time since a random segmentation of  the  developmental  data  in  for  example  6-month-time-windows  might  not  adequately  capture infrequent forms.1 Moreover, the disposition of spoken language with commonly extraposed PP (e.g., er ist drin im Haus) leads to the question whether syntactic variants count equally as PLEO. Finally, the overall aim of detecting supporting functions of PLEO is challenged by their formal overlap with other constructions (PP), making a clear-cut boundary between construction types difficult.\u003c/p\u003e \r\n\r\n\u003cb\u003eReferences\u003c/b\u003e \r\n\r\nBehrens,  Heike  (ed.)  (2008).  Corpora  in  language  acquisition  research.  History,  methods,  perspectives.  Amsterdam:  John Benjamins. \r\nBryant, Doreen (2012). Lokalisierungsausdrücke im Erst- und Zweitspracherwerb. Baltmannsweiler: Schneider. \r\nHarr,  Anne-Katharina  (2012).  Language-specific  factors  in  first  language  acquisition.  The  expression  of  motion  events  in French and German. Berlin: Mouton de Gruyter. \r\nOlsen, Susan (1996). Pleonastische Direktionale. In: Harras, G.; Bierwisch, M. (Hrsg.), Wenn die Semantik arbeitet, 303–329.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"\u003cb\u003eProject overview\u003c/b\u003e \r\n\u003cp\u003eSpatial expressions in German child language have been investigated in a number of studies (e.g., Harr 2012). However, a less common lexicalization pattern for local/directional marking has not been topic to research in greater detail, namely pleonastic constructions (henceforth: PLEO). They can be defined as constructions with two semantically congruent adpositional slots with PATH/GROUND information  (underlined in the  example),  such as in: sie gehen in das Haus rein. PLEO have been analyzed mainly regarding their argument structure (Olsen 1996) and almost exclusively in the context of non-natural data. This project aims at filling a gap by investigating 1) frequency and 2) function of PLEO in spontaneous  speech from a usage-based perspective, focusing on its role in children’s acquisition of spatial language. The study connects to research suggesting PLEO as precursor structures in children’s development of the conceptually and syntactically challenging German localization system (Bryant 2012). Preliminary results revealed an overall low usage frequency of PLEO in both, children’s and adults’ data. Furthermore, indications for a supporting function were found on a semantic-conceptual, but not on a syntactic level.\u003c/p\u003e","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":582,"image":null,"name":"Sarah Faidt","public_name":"Sarah Faidt","abstract":"Basel","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":606,"image":null,"name":"Birgit Füreder","public_name":"Birgit Füreder","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T10:30:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T11:10:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":592,"guid":"5068c5ba-7859-48ba-aed1-9ac6511bcfdc","title":"Publishing Panel","language":"","subtitle":"mit Robert Hesselbach (promptus) - Maxim Karagodin (De Gruyter) - Linda Ohrtmann (Universitätsbibliothek Salzburg) - Erik Schleef (Professor, FB Anglistik, Salzburg)","description":null,"duration":4500,"time_slots":15,"logo":null,"type":"podium","do_not_record":false,"track":null,"abstract":null,"speakers":[{"guid":"4f9126a5-7ee2-51ea-ab81-168ac815ea07","id":581,"image":null,"name":"18. 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Zahlreichen Studien dazu liegen unterschiedliche methodische Überlegungen und Erhebungsformate zugrunde. Die geplante Studie soll Erwerb und Festigung der Syntax in fortgeschrittener Zweitsprache Deutsch darstellen und bekannte Erwerbsmuster prüfen. In Planung ist, Sprachdaten fortgeschrittener LernerInnen, die im Zielsprachenland ein Hochschulstudium anstreben, über drei Semester zu sammeln und analysieren.\r\n\r\nBeschreibung der geplanten Studie\r\nIm Sinne des mixed-methods-Designs (Konzept der Triangulation) sind folgende Teilerhebungen geplant: Zum einen wird eine Longitudinalstudie (A2/A2+ bis B2/B2+/C1) angestrebt. Diese sollte sich über drei Semester strecken und an der Universität Salzburg stattfinden (ca. 20 ProbandInnen). An drei Erhebungszeitpunkten (einmal pro Semester) wird – an mehreren Tagen – ein Bündel an Erhebungen stattfinden. Diese beinhalten (relativ) freie gesprochene und geschriebene Sprache, elizitierte Daten und einen Fragebogen zum Hintergrund der ProbandInnen (beides per LimeSurvey), ferner die Testung allgemein kognitiver Fähigkeiten. Zum anderen finden parallel dazu Querschnittuntersuchungen (an österreichischen Universitäten) statt, um quantitative Vergleichswerte zu generieren. Eventuell wird bei der Analyse zudem auf Sprachdaten bestehender Korpora zurückgegriffen. Des Weiteren werden auch Daten von muttersprachlichen Studienanfängern erhoben (Vergleichsgruppe).\r\n\r\nZiel der Studie ist es, die Entwicklung der (relativ) frei produzierten gesprochenen und geschriebenen LernerInnensprache in Bezug auf Syntax (Verb- und Wortstellung), Lexik (Variantenreichtum und Frequenz diskurskohäsiver Mittel) und Informationsstruktur sowie Kohärenz (durch eine detaillierte Vorfeldanalyse) aufzuzeigen. Bezugnehmend auf die letzten beiden Punkte sind Vergleichswerte zu den muttersprachlichen Studierenden von Interesse. Werden L2-lernerInnenübergreifende Problemfelder festgestellt, so soll die Analyse des sprachlichen Umfelds Aufschluss über mögliche Stolpersteine bieten. Durch die Elizitierung, und somit Fokussierung auf bestimmte sprachliche Bereiche, soll klar werden, in welcher Weise sich die Aufgabenstellung auf die Korrektheit und Komplexität der sprachlichen Daten auswirkt. Des Weiteren wird die Auswirkung bestimmter Variablen (Faktoren wie L1, (Sprach-)Lerngewohntheit, kognitive Fähigkeiten, Leseverhalten, Alter, Alter bei Erwerbsbeginn und weitere) auf (nicht) erfolgreiche(n) Erwerb bzw. Festigung von Syntax festgestellt. \r\n\r\nDie Sprachdaten werden deskriptiv untersucht, Erwerbskriterien im engeren Sinn werden nicht formuliert. Welche Analysen in Bezug auf Variablen der Lernenden möglich sind, kann aufgrund der Größe und der angenommenen Heterogenität der Stichprobe erst im Zuge der Korpuszusammenstellung fixiert werden.\r\n\r\n\r\nMethodische Herausforderungen\r\n\r\nDie konkreten Aufgabenstellungen und der Fragebogen sind in Arbeit. Die unterschiedlichen Curricula der Vorstudienlehrgänge sind womöglich problematisch (Vergleichbarkeit der Daten). Konkret ist die Datenannotation Thema (Datenaufbereitung, Transkripte): Welche Programme sind für die Aufbereitung und Analyse der Sprachdaten (Excel, Exmeralda, MAXQDA etc.) und der Abhängigkeiten (z.B. multivariate Verfahren, Mehrebenenmodelle in R etc.) empfehlenswert? Außerdem stellt sich die Frage, welche Aussagen sich (quantitativ vs. qualitativ; Analyse der reinen Sprachdaten vs. der Abhängigkeiten (Variablen der ProbandInnen); Stichprobengröße und -heterogenität) überhaupt treffen lassen.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":598,"image":null,"name":"Johanna Wittner","public_name":"Johanna Wittner","abstract":"Salzburg","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":606,"image":null,"name":"Birgit Füreder","public_name":"Birgit Füreder","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T11:50:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T12:30:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}},{"id":577,"guid":"0fb719c5-beba-4cd4-a76d-7131e1f33533","title":"Technische Probe \u0026 Kennenlernen","language":"","subtitle":"Nur für Vortragende","description":null,"duration":3600,"time_slots":12,"logo":null,"type":"other","do_not_record":false,"track":null,"abstract":null,"speakers":[{"guid":"4f9126a5-7ee2-51ea-ab81-168ac815ea07","id":581,"image":null,"name":"18. 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Journal of Writing Research, 5(3), 285–337. https://doi.org/10.17239/jowr-2014.05.03.3\r\nSlattery, S. (2007). Undistributing work through writing: How technical writers manage texts in complex information environments. Technical Communication Quarterly, 16(3), 311– 325. https://doi.org/10.1080/10572250701291046\r\nVirtaluoto, J., Sannino, A., \u0026 Engeström, Y. (2016). Surviving Outsourcing and Offshoring: Technical Communication Professionals in Search of a Future. Journal of Business and Technical Communication, 30(4), 495–532. https://doi.org/10.1177/1050651916651908","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Learning how to write effectively has always been a challenging task. Not only because \"good writing\" involves a tremendous amount of practice but also because of the contextual factors influencing the process. With the most influential cognitive writing model, Flowers and Hayes (Flower \u0026 Hayes, 1981) successfully captured composing as an activity affected by the environment of its occurrence. Workplace writing has changed dramatically, however, as new contextual circumstances emerged. These have virtually changed how experts and non-experts write in real life. They include, most notably, the shift to online writing and the resulting use of multiple digital and non-digital media. For instance, Leijten et al. (Leijten et al., 2013), by analyzing proposal writing, made exciting additions to Hayes's (Hayes \u0026 Berninger, 2014) model. They unraveled how an expert writer searches for information and motivates himself in a \"downtime\" period.\r\n\r\nOur study examines how the fragmentation and distribution of writing activity in a workplace influence the technical writer, the writing process, and the resulting texts. As one may expect, such an undertaking posits a great methodological challenge. It involves visualizing the processes as they occur in a specific, highly complex environment. The techniques of screen capturing, think-aloud protocols, video recording, or diary interviews (Slattery, 2007) have long been the 'go to' methods in writing research. However, they tend to be highly time-consuming for the researcher and taxing for the participants. To gain access to measurable and quantifiable data, researchers started to apply key-logging and eye-tracking tools. Although extremely useful for conducting writing research, key-logging and eye-tracking produce a high amount of highly granular data, difficult to analyze and operationalize by the researcher.\r\n\r\nIn this presentation, we would like to present our preliminary results of a screen capturing, think-aloud protocol from a writing experiment conducted on a technical writer in her working space. We will share the primary difficulties we faced when visualizing an analyzing writing activity.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":586,"image":null,"name":"Justyna Dlociok","public_name":"Justyna Dlociok","abstract":"Leuven","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":610,"image":null,"name":"Jennifer Konzett","public_name":"Jennifer Konzett","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T10:30:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T11:10:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":602,"guid":"5d143ca5-0d50-435b-9895-0d63e20a65b0","title":"The effects of musical experience and training on the perceptual learning of Japanese pitch accent by Italians","language":"en","subtitle":null,"description":"References\r\n\r\nBurnham, Denis, Ron Brooker \u0026 Amanda Reid. 2015. The effects of absolute pitch ability and musical training on lexical tone perception. Psychology of Music 43(6), 881–897.\r\nLee, Chao-Yang \u0026 Tsun-Hui Hung. 2008. Identification of Mandarin tones by English- speaking musicians and nonmusicians. The Journal of the Acoustical Society of America 124(5), 3235–3248.\r\nShport, Irina A. 2016. Training English Listeners to Identify Pitch-Accent Patterns in Tokyo Japanese. Studies in Second Language Acquisition 38(4), 739–769.\r\nSilpachai, Alif. 2020. The role of talker variability in the perceptual learning of Mandarin tones by American English listeners. Journal of Second Language Pronunciation, 209–235.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"A considerable amount of literature has been devoted to examining whether musical training and/or experience facilitates lexical tone perception. Nevertheless, not many studies have investigated the effects of musical training or experience on the learning of lexical tone perception, and there is no research on the learning of Japanese lexical pitch accent perception. With respect to perceptual learning, although a lot of research demonstrate the effectiveness of high variability phonetic training (HVPT), including for Japanese pitch accent (Shport 2016), the benefits of talker variability in training may be uneven among participants (Silpachai 2020).\r\n\r\nTo address these issues, my PhD study mainly aims at examining whether musical training and experience have any effects on the perceptual learning of Japanese pitch accent by Italians with no prior knowledge of Japanese. Given this aim, the present project consists of two experiments.\r\n\r\nWith respect to Experiment 1 (HVPT on Japanese pitch accent), the methodology is mostly based on Shport (2016), with three novel aspects:\r\n\r\n* There are two categories of participants: musicians and non-musicians.\r\n* These two categories are further subdivided into two groups in the training phase: high variability input (stimuli recorded by multiple talkers) group and low variability input (stimuli recorded by a single talker) group.\r\n* The experiment will be conducted online.\r\n\r\nExperiment 2, on musical note identification by musicians (a replication of Lee \u0026 Hung (2008), is to identify musicians with absolute pitch. Burnham et al. (2015) showed that musicians with absolute pitch were better than musicians without absolute pitch at discriminating Thai lexical tone. It would thus be interesting to see whether this finding also applies to the learners in my research.\r\n\r\nSince previous experiments were conducted in a laboratory, one of the methodological challenges this study faces is conducting these experiments remotely using the Gorilla software (https://gorilla.sc). I piloted the software by carrying out Experiment 1 on non-musicians to troubleshoot before adding Experiment 2. The software worked well and the training was effective, especially with low variability input. In my presentation, I will conclude by providing a roadmap of future experiments and discussing the implications of this study for language teaching.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":593,"image":null,"name":"Yuka Naito","public_name":"Yuka Naito","abstract":"Pavia","description":null,"links":[]},{"guid":"71dd1f18-fa63-51f0-83bd-411a5ba1b682","id":607,"image":null,"name":"Karoline Wurzer","public_name":"Karoline Wurzer","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T14:50:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T15:30:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":603,"guid":"00e22db8-5aee-41af-97e0-b727396c67af","title":"Tunisian University Teachers' and Students' Behaviours Regarding English Use in Higher Educaiton","language":"en","subtitle":"Planned Methodology","description":"References\r\n\r\nLabov, W. (1972). Sociolinguistic patterns. Philadelphia: University of Pennsylvania.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"This presentation aims to present the planned methodology for exploring the behaviours of Tunisian university teachers and students regarding English use in the context of higher education. The study addresses two main research questions: 1) To what extent and in what circumstances are Arabic, French and English used in Tunisian higher education contexts? 2) To what extent and in what circumstances are teaching methods and materials used in teaching English in Tunisian higher education? They seek to investigate language choice in Tunisian higher education. To find answers to the research questions, this study will use two types of observations namely formal observation and informal observation to collect data from a variety of ways. The formal observation will be conducted in classrooms and the informal observation will take place in informal settings, namely university corridors and eateries. The classroom observation will be used to investigate the languages used in English classes and the teaching methods and materials. The aim of the informal observation is to investigate the languages used by students in public places focusing on code-switching. In this presentation, the researcher will present the detailed methodology including data collection methods, data validation methods and data analysis methods that will be used. The researcher will also present the systematic observation sheets. 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Retrieved from https://archive.mpi.nl/tla/elan\r\n \r\nRequirements\r\n* ELAN 6.2: https://archive.mpi.nl/tla/elan/download\r\n-  Compatible with all platforms\r\n- Please note: if you use Windows, you must update to 6.2 in order to have ELAN-Praat functionality\r\n* Praat (version 5+): https://www.fon.hum.uva.nl/praat/ \r\n- Compatible with all platforms","duration":5400,"time_slots":18,"logo":null,"type":"workshop","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Traditionally, audiovisual data has been reduced to written transcripts and analyses. With the advent of technology being created specifically for language research, tools have been developed to help us work directly with reference to the linguistic signal. This workshop will introduce participants to the basic functions of ELAN, a linguistic annotation tool for audio and video recordings (ELAN 2021). Participants will learn how to set up a new ELAN file from scratch; import and synchronise media files; understand tiers and tier types; as well as segment, transcribe, and annotate files in an efficient manner. They will also learn some tips and tricks for working with ELAN, such as basic troubleshooting, smart ways to use the search function, short cuts, and ways to speed up the process of transcribing and analysis, including cross-platform links with Praat, and basic interlinearisation. This workshop is intended for those with no knowledge of ELAN but will also be valuable to those who primarily work with annotation mode.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":594,"image":null,"name":"Naomi Peck","public_name":"Naomi Peck","abstract":"Freiburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T15:30:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T17:00:00.000+02:00","room":{"name":"Don Giovanni","id":87}},{"id":605,"guid":"dfe93672-2a95-4ecd-8a8b-84786b14a1b6","title":"Workshop: Praat","language":"","subtitle":"Kostenlose Software für phonetische Analysen","description":null,"duration":5400,"time_slots":18,"logo":null,"type":"workshop","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Research on the sound form of language requires more and more technical skills, especially in the processing and analysis of speech data. This workshop proposes an initiation to the methods of annotation, processing, and analysis of speech via the Praat software. 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The main aim of this session is to introduce the basic code you will need so that you will be comfortable enough to produce graphics from your own data in R.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":605,"image":null,"name":"Bradley Mackay","public_name":"Bradley Mackay","abstract":"Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T15:30:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T17:00:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}},{"id":607,"guid":"8ffc3cc2-2484-4f86-a8c5-5de7c78266ed","title":"Workshop: Zotero","language":"","subtitle":"Kostenloses Literaturverwaltungsprogramm","description":"Inhaltliche Voraussetzungen: \r\n\r\nFür die Teilnahme am Workshop ist kein inhaltliches Vorwissen nötig.\r\n\r\nTechnische Voraussetzungen: \r\n\r\nFür die Teilnahme am Workshop wird ein Computer mit Mikrofon benötigt. Folgende Programme müssen vor dem Workshop installiert werden: \r\n* Zotero (https://www.zotero.org/download/)\r\n* Zotero Connector für den jeweils genutzten Browser (Chrome, Firefox, Edge oder Safari) (https://www.zotero.org/download/)\r\n\r\nBei einem Installationsproblemmelden Sie sich bitte rechtzeitig unter burcin.amet@uol.de oder marina.frank@uol.de.","duration":5400,"time_slots":18,"logo":null,"type":"workshop","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Mit dem Thema der Literaturverwaltung beschäftigen sich viele Promovierende erst in späten Phasen ihrer Promotion. Meist werden in den frühen Promotionsphasen andere Dinge als zentraler empfunden; auch kann die Menge an Programmen und Möglichkeiten der Literaturverwaltung überfordernd für Promovierende sein. In diesem Workshop möchten wir zeigen, warum es lohnend ist, sich möglichst früh mit dem Thema der Literaturverwaltung auseinanderzusetzen. Anhand des kostenfreien, plattformübergreifenden Programms Zotero zeigen wir, wie eine professionelle Software die Literaturverwaltung erleichtern kann. Der größte Vorteil vorweg: Man spart sich eine Menge Zeit und Nerven im weiteren Verlauf der Promotion!\r\n\r\nDer Workshop besteht aus drei Teilen: Im ersten Teil erklären wir, was Literaturverwaltung ist, warum es sinnvoll ist, ein Literaturverwaltungsprogramm für die Dissertation zu nutzen und welche Literaturverwaltungsprogramme es gibt. Im zweiten Teil werden wir die Grundfunktionen des Programms erläutern und zeigen, wie Zotero aufgebaut ist, was Zotero kann (und was nicht) und wie wir selbst Zotero nutzen, um unsere Literatur zu verwalten. Im dritten Teil soll ein Einstieg in Zotero erfolgen. Durch praktische Übungen sollen die wichtigsten Funktionen des Literaturverwaltungsprogramms direkt ausprobiert werden: Einträge angelegen, Einträge aus dem Browser in Zotero einbinden und das Word-Plugin nutzen. Am Ende des Workshops werden offene Fragen zum Programm beantwortet.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":603,"image":null,"name":"Burçin Amet","public_name":"Burçin Amet","abstract":"Oldenburg","description":null,"links":[]},{"guid":"5ff9bba7-3665-5a50-b08f-741ae000fc3a","id":25,"image":null,"name":"Marina Frank","public_name":"Marina Frank","email":"marina.frankfrank@gmail.com","abstract":null,"description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-24T16:00:00.000+02:00","end_time":"2021-09-24T17:30:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}},{"id":584,"guid":"d0899e67-f646-40db-b2ad-769380297312","title":"YOGA MIT ARIADNA","language":"","subtitle":null,"description":null,"duration":900,"time_slots":3,"logo":null,"type":"other","do_not_record":false,"track":null,"abstract":null,"speakers":[{"guid":"4f9126a5-7ee2-51ea-ab81-168ac815ea07","id":581,"image":null,"name":"18. STaPs Team","public_name":"18. 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Wiesbaden: Springer, pp. 257-299.","duration":2400,"time_slots":8,"logo":null,"type":"lecture","do_not_record":false,"track":null,"abstract":"Das vorliegende Dissertationsprojekt will das Verständnis der Satzgliederabfolge im deutschen Mittelfeld (MF) aus einer Deutsch als Fremdsprache (DaF)-didaktischen Perspektive untersuchen. Nach dem topologischen Modell des deutschen Satzes ist das MF das syntaktische Feld, das zwischen den zwei Teilen des Verbalkomplexes (Satzklammer) vorkommt und im Gegensatz zum Vor- und Nachfeld mehrere Elemente enthalten kann. Ihre Reihenfolge wird von Kriterien unterschiedlicher Natur bestimmt, bzw. grammatikalische, syntaktische und semantische Faktoren. Darüber hinaus hängt die Satzgliedstellung auch von pragmatischer Bedingungen und von der Informationsstruktur des Satzes ab. Demzufolge ist die Satzgliederabfolge nicht nur als eine „Wettbewerbserscheinung“ mit konkurrierenden Bedingungen zu betrachten, die eine absolute Korrektheit des gesamten Satzes entscheiden. Sie berücksichtigt dagegen diverse linguistische Faktoren (Hofmann 1994: 12), damit die Markiertheit bzw. die Akzeptabilität des ganzen Satzes bewertet werden kann (Pechmann u.a. 1996).\r\n\r\nDieses Phänomen stellt ein schwieriges Thema für DaF-Lernende dar, die oft nicht in der Lage sind, die Mechanismen hinter der Satzgliederabfolge zu erkennen. Insbesondere für die Hochschulstudenten scheint diese Problematik eine merkliche Bedeutung zu haben. An der Universität stoßen Studenten und Forscher auf Texte, die besonders komplex aus einem kognitiven Standpunkt erscheinen können. Die Schwierigkeit liegt auch in einem mehrere Satzglieder enthaltenden MF, das ein Hindernis für ein wirksames Verständnis angemessen der kommunikativen Absicht sein kann. Studenten der Germanistik müssen außerdem spezifische Kompetenzen im Rahmen der Sprachbewusstheit erwerben und die Ordnungstendenzen im MF werden manchmal auch in den Grammatiken nicht umfassend behandelt. Ziel dieses Projektes ist daher zu forschen, wie sich DaF-Hochschulstudenten mit einem komplexen MF auseinandersetzen und die Satzgliederabfolge erwerben. In der Studie wird erst die Analyse eines Korpus vorgenommen, das Texte mit einem komplexen MF enthält und somit für alle Ordnungstendenzen der Satzglieder geeignet ist. Dazu werden spezifische ad hoc Tests den Studenten je nach ihrem Niveau verteilt, um ihr Verständnis des Phänomens festzustellen.\r\n\r\nWährend der ersten Phase der Studie ergaben sich schon einige methodologische Fraglichkeiten. Auf der einen Seite sind die Probanden in zwei Gruppen je nach ihrem Deutsch- Niveau (B1 und B2/C1) und Kursjahr geteilt, deshalb sollten adäquate Texte ausgewählt werden, damit man sich eingehend und erfolgreich mit den Abweichungen im MF beschäftigen zu können. Auf der anderen Seite erwies sich ihr Niveau als entscheidend für die Behandlung diverser Kriterien für die Satzgliedstellung: auf B1-Niveau scheint es sinnvoll, nur die grammatikalischen und syntaktischen Bedingungen einzuführen und zu testen. Auf Fortgeschrittenen-Niveau könnten auch die semantischen und pragmatischen Faktoren sowie die Informationsstruktur erklärt werden. Aus den Ergebnissen der Untersuchung sollen wichtige Betrachtungen und wirksame Methode für die Didaktik der Satzgliederabfolge im Rahmen DaF gezogen werden.","speakers":[{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":585,"image":null,"name":"Chiara Cernicchiaro","public_name":"Chiara Cernicchiaro","abstract":"Pisa","description":null,"links":[]},{"guid":"7c2bc65c-7fb8-5d91-820f-2886ed06b7ea","id":606,"image":null,"name":"Birgit Füreder","public_name":"Birgit Füreder","abstract":"Organisationsteam - Salzburg","description":null,"links":[]}],"start_time":"2021-09-25T11:10:00.000+02:00","end_time":"2021-09-25T11:50:00.000+02:00","room":{"name":"Die Zauberflöte","id":88}}]}}